高效课堂学习测试问卷单位：姓名：职务：从教时间：学科：手机：电子邮箱：尊敬的读者朋友：读完这期“高效课堂”暑期专号，相信您一定有不少收获和感触。如果您想检测一下自己的学习情况，可尝试做以下试题，然后将问卷剪下寄给我们，或扫描二维码，或添加“zgjsb100”微信回复答案。届时，本报将在官方微信平台择优刊登，并抽取幸运读者若干名，赠送精美礼品。1.高效课堂的定义是什么？2.为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？3.为什么高效课堂强调模式的价值？4.高效课堂的评课标准是什么？5.三代课改是如何划分的？6.教案与导学案有什么区别？7.请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？8.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？9.在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？10.在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？11.高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？12.请写下您看完本期专号的收获和感受。课改中，如何处理好高效课堂中的几对关系？13.新课改强调生成性教学，这与过度重视“预设”的传统课堂有所不同，如何处理好预设与生成的关系？答：教学，是一个动态生成的过程。教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设？课程专家指出，新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项绝对化。在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，在课堂评价时也总是考虑这节课是否完成了教案中的预设过程，强调知识的传授和讲解。在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。课程生成的主体是学生，生成的课程是要让学生去获得深刻的感受，并不是“知道”。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。因而我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素（文本、不同学生、教师等）的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。每个学生的学习起点有高有低，当把学生的教学起点作为极其重要的学习资源时，这些资源如何生成？这就需要我们一定的教学机智了。因此预设时也应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使课程的生成性成为可能。14.如何处理好课堂开放自主与教师专业素养脱节的问题?答：随着课堂的开放自主，以“学”为中心的第二代课堂必将前进至以“无限放大学生自主学习”为核心的第三代课堂。课堂知识在生成与拓展中的灵活性与随机性增大了，这时教师的专业素养和应答能力就更加重要。为了让二者相辅相成，应该做到以下两点。建构复合型教师团队。如果学生提出“出格”的问题，一名教师解决不了，可以依靠团队解决。教师要频繁地跨班、跨科，根据不同科目的不同需要，进行资源整合。建构复合型学生团队。学生跨班、跨组、跨课、跨年级组合的做法，可以根据课型、科目的不同，让不同类型的学生在一起相互帮扶。这时，理性思维与形象思维相结合，抽象思维与具象思维相结合，会碰撞出更多智慧的火花。15.在编制导学案时，教师如何在“吃透课标”、“理清教材”的基础上进行“二度创作”，让课本知识“活”起来？答：教师在编导学案时，一定要灵活处理。导学案是对教材的“二度创作”，教师一定要熟悉新课程标准，归纳总结、理出主线，使课本上的知识“活”起来。教师对难度较大的部分，要通过“搭梯子”、“铺垫子”、“架桥梁”等方式，让知识问题化、问题层次化。教师对教材的编排顺序，要敢于按照自己的思路进行调整，当然，调整的前提是“吃透课标”、“理清教材”。此外，教师还要对教材中的一些重难点进行一番科学的、艺...