中小学教师对待公平问题探究摘要：文章在教育内部公平的宏观视野中，系统阐述了中小学教学活动中教师对待的公平这一微观视角的问题，从理论的角度探讨了教师对待的公平和教育内部公平的关系；从现实层面揭示了教师对待学生存在课堂机会不公、对学生态度和评价不公及教学方式单一等公平问题，归纳分析了教师个人素质、大班额教学、师生关系、教学评价机制等影响对待公平的因素，并由此提出了相应的改进策略。关键词：教育公平；教师；对待的公平；教学活动中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)21-0033-03教育公平日益得到国家政策的支持，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育工作方针，指出“把促进公平作为国家基本教育政策……教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。因而，探讨教育公平各领域的问题具有重要的理论和现实意义，以往关于教育公平的理论研究主要侧重于宏观领域问题的探讨，例如教育公平相关政策［1］、教育公平的内涵与分类［2］、教育公平的原则［3］、教育公平的发展轨迹［4］等，而对微观实践领域问题的关注还有待加强。一、教师对待的公平与教育内部公平的关系在探讨教育公平的理论问题时，有学者从教育系统的内外属性将教育公平分为教育系统的“外部公正”和“内部公正”，“外部公正”取决于社会公正的状况和水平，如教育资源的公正配置；而“内部公正”是指在教育过程中公正的对待每一个人，让每一个人都得到充分发展。［1］教育是培养人的活动，关注教育公平问题，不仅要关注外在形式上的公平，更要关注教育系统内部实质上的公平。课堂教学是学校教育的主要实施环节，因而课堂教学公平是教育过程公平和内部公平的重要体现，从微观的角度，即从学生个体在教学活动中是否处于公平状态来看，教师对待的公平是课堂教学公平的主要体现，它折射和体现着教育的内部公平，是教育内部公平的一个微观组成部分，是从教师的视角关注学生个体在教学活动中是否享受了公平权利、得到了公平对待，是否获得了个性的全面发展等。有学者认为，教师对待的公平主要包括两方面的涵义：一是对待学生个性差异的公平，即对不同家庭背景、天赋水平和教养程度的学生在课堂教学中能否平等相待，并因材施教实行差异化教育；二是师生关系中的公平，即师生间的认知关系、情感关系、伦理关系和社会关系四方面是否公平。［6］文章基于此定义对中小学教学活动中教师对待的公平问题展开分析。二、中小学教学活动中教师对待学生的不公平现象作为人类的灵魂工程师，教师的初衷都希望公平对待差异化的学生，但实践这样的教育公平观并非易事，目前中小学教学活动中教师对待的不公情况主要如下：1•课堂机会不公。课堂机会不公主要指在课堂教学中回答问题的机会、受老师关注的机会不公。提问是课堂上师生互动的主要方式之一，但大班教学使得回答老师提问的机会存在竞争性。老师们倾向于把机会给在课堂上自愿举手或自己青睐的“好学生”。另外，教室座位的编排方式不当导致了课堂上学生受老师关注的机会不公。目前，我国中小学座位一般采取“秧田型”[7]编排方式，而“按照场概念的物理学原理，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近”[8],"秧田型”的排座原则不管是按个子高矮、成绩好坏还是随机编排，在老师视线范围内关注较多的总是离讲台较近的学生，无形中就将那些坐在后排和两边角落的学生排除在教学之外，从而造成了课堂机会的事实不公。座位的编排主要与班主任的行为有关。2•对学生态度不公。有些教师心理上对学生存在偏见，将学生分成三六九等，将学生成绩好坏、是否为班干、家庭背景、甚至是性别作为区别对待的尺度。对所谓的"差生”，老师不是以鼓励关心为主，而是批评居多。这种厚此薄彼的歧视态度极不利于学生的身心发展，导致有的学生性格变得孤僻、畏惧老师及同学的不良评价甚至产生厌学情绪和逃学行为。笔者发现，这样的行为跟老师教龄有一定关系，刚走上教学岗位的老师，对学生较能感同身受，但随着时间的推移及周围同事的影响，公平意识会弱...