基于PBL的电子信息专业基础课程教学设计研究李秋生黄隆胜+刘小燕摘要摘要：针对电子信息专业人才培养要求，分析了基于问题的学习教学模式特点，提出将基于问题的教学模式应用于电子信息专业基础课程的教学设计方法。实践表明，相比传统的教学模式，更基于问题的学习教学模式有助于提高学生独立学习、分析和解决实际问题的能力，教学效果良好，有助于提高整体教学质量。关键词关键词：PBL；电子信息类专业；教学设计；教学评价DOIDOI：10.11907/rjdk.162385：G434：A：16727800（2017）001019502引言基于问题的学习教学法（Problem-basedlearning，PBL）最早起源于上世纪50年代的医科教学中。上世纪60年代末，加拿大麦克斯马特大学医学院HowardSBarrows教授创造性地把临床问题引入到基础课教学中，提出了一种以教师为主导、以问题为基础的小组教学模式，即PBL教学模式。如今，它已经在世界范围内的医科教学中得到应用，并获得广泛认可。PBL教学模式的特点是[1]：①以学生为主体，充分调动其学习的主观能动性；②以问题为导向，启发学生提出问题、分析问题和解决问题；③以学生自主学习为主，让学生在自主获取知识的过程中提升其自学、表达、交流、协作和解决问题的综合能力；④采用启发式教学方法，培养学生的创新性思维；⑤采用综合评定的方法对学习成绩进行考核。PBL教学模式已在国外推行了数十年，出现了很多成功案例。然而，我国PBL教学模式仍处于探索阶段，对于其如何实施、实施范围以及评价标准等问题存在不同看法[2-4]。近些年，国内已有将PBL教学模式应用于医学、理学和工学等领域的教学实践，并取得了良好的教学效果。电子信息类专业主要培养能在专业领域从事研究、设计、制造、运营、维护、管理、技术支持的创新型人才，要求具有将知识转化为工程实践能力和团队协作能力。专业基础课程主要有通信原理、数字信号处理、单片机与接口技术等，其中通信原理和数字信号处理两门课程几乎是各高校信息与通信工程、电子与通信工程等专业研究生入学考试的必考课程，其教学效果直接影响到学生后续专业课程学习以及继续深造。电子信息类课程具有理论性强、实践性强的特点，将PBL教学模式应用到电子信息类专业基础课程教学中，将基本理论与应用、设计结合，有助于提高学习兴趣，培养创新能力、动手能力以及思考问题的能力。1基于PBL教学模式的课程教学设计PBL教学模式主要围绕问题而展开。其实施通常包含以下几个步骤[5]：①问題设计：问题可由教师提出，亦可由学生自主选择，但必须提纲挈领；②问题分析：学生主要通过自主查找学习资料来分析和理解问题，教师进行适当引导；③小组组建：分配PBL角色进行讨论式学习，运用学习的理论解决所提出问题；④报告形成：形成问题报告，并提交讨论，得到解决问题的最优方法。基于PBL的教学模式，强调学生作为课堂教学的主体，以问题为导向；强调学生对于知识的融会贯通，学以致用，倡导和鼓励学生自主提出、分析和解决问题；强调以学生“会学”为主，能够应用所学理论解决实际问题，以提高学生的综合能力为目标。教师在应用PBL教学模式进行教学设计时，需要遵循“以教师为主导，以学生为主体”。教师的主导作用主要体现在引导学生自行获取知识和能力，而非灌输知识。根据课程特点设计相应的教学任务；学生的主体作用则体现在充分发挥学习主动性，有更多机会参与学习任务，真正做到变被动接受知识为主动获取知识。本文根据PBL教学模式思想，结合笔者学校2012、2013级电子信息工程本科专业《通信原理》主干基础课程，运用PBL教学模式进行教学设计。1.1问题设计提出问题时，教师不仅要掌握专业知识，更重要的是能够提纲挈领，从学生的角度去理解专业知识，启发学生自己动手解决问题。以《通信原理》课程数字带通传输系统章节为例，该章主要要求学生掌握二进制数字调制原理、调制/解调方法、带宽/频带利用率和抗噪声性能，了解多进制数字调制和现代数字调制技术的原理和特点。针对章节内容设计3个问题：①ASK、FSK、PSK和DPSK等几种基本二进制数字调制系统调制/解调的基本原理是什么？②这几种二进制数字调制系统的抗噪声性能如何？③为什么要引入多...