在生理学教学中培养学生创新性思维

在生理学教学中培养学生创新性思维文章编号:1009-5519(2007)19-2993-02中图分类号:R19文献标识码:B生理学是医学和生物科学的主干课程,它在医学科学及人才培养中具有重要的地位和作用口]。在生理学教学中把培养学生的创新性思维能力放在首位,这既是培养合格医学人才的需要,也是生理学课程对教学的重点要求。1创新性思维的含义创新性思维是重新运用已获得的知识、经验,提出新的途径、方式、方法、方案、程序,并创造岀新的思维成果的一种思维方式,它是包括抽象思维、形象思维、逻辑思维、非逻辑思维、发散思维、收敛思维等多种思维形式优化组合的结晶。2创新性思维的特征[2]2.1独特性(或独创性、首创性、新颖性):是创新性思维最重要的特征,表明其思维内容与众不同,独一无二;是具有创造能力的人最重要、最有价值的思维特色;是衡量一个人创造性活力的重要因素;反映思维的深度,以及对事物本质特征驾驭的力度;表现为认识问题、处理问题和解决问题的独特性、开创性。2.2求异性(或称求新性):创新性思维用已有知识、经验的重新组合作为基础,以获得新思维成果为目的,因而是一种求异、求新性思维;创新性思维往往是一个破旧立新、推陈出新的过程,新者异也,新是冲破传统思维模式,超越习惯性思维的产物,因此求异(新)性的先决条件必然是:敢于怀疑(一切),善于怀疑(一切L2.3灵活性(或称变通性):创新性思维最忌讳“以不变应万变”的教条思考模式,而强调要“因人、因时、因地制宜”地认识问题,处理问题,解决问题。2.4敏捷性:基于创新性思维是以创新为根本宗旨,因此进行创新性思维必须思维敏捷,行动迅速,捷足先登,发现别人觉察不到的问题,提出别人想不到的构思,拿出别人做不到的成果。2.5偶然性(或称突变性、随机性):由于创新性思维通常都要经过乍隹备阶段-酝酿阶段-顿悟阶段-验证阶段”这样—个过程,因而具有偶然性,偶然的背后隐含着必然,突发的基础是积累;“长期苦探索,偶然喜得之”是创新性思维的必由之路。2.6跳跃性:创新性思维过程中最精彩的一段是一些偶然因素诱发的灵感或顿悟,一种导致成功的判断和结论随之产生,其起点(B)与终点(E)不一定在一条光滑连接的“曲线”上,或者说B与E之间并没有明显的逻辑必然性,因而这种思维具有跳跃性。2.7综合性:知识是创新性思维的必备基础,见多识广的人才有可能站得高,看得远,综合各种知识能力强的人才有可能产生新的联想,提出独特的见解。创新是灵活运用各种知识,综合多种思维方法的一门高超艺术。2.8联动性:创新性思维是一种联动思维,它善于由此及彼,由里到外,由一类事物联系到另一类事物,从一种思路延伸到多种思路,由正向到逆向,从纵向到横向,引起连锁反应,这意味着创新性思维具有灵活性、多变性、流畅性,可产生奇特的、五彩缤纷的效果。3在生理学教学中培养学生的创新性思维能力3.1生理学论述的是机体功能活动规律的科学,其许多概念和生理过程都有较高的抽象和理论概括性,且难讲解,难理解,难记忆。若借助感性材料和丰富的想象力把事物联系起来,加以组合整理或重新排列进行“形象思维”,不仅有利于理解、消化、吸收理论知识,而且为以后开展创新性研究奠定基础。因此,在生理教学中应重视形象思维教学手段的运用,将抽象的理论知识形象化、具体化、生动化、简单化,可提高学生的理解能力,加深记忆,丰富课堂讲授趣味性,也可避免“千言万语说不清,学生越听越糊涂”现象的发生。3.2充分运用实验现象的具体材料及教学图像、模型、声像教材等直观教具:从一定意义上讲,生理学的概念和理论知识来源于实验观察和研究的过程,是认识的过程,故在课堂教学时,可在逻辑推理的同时,将前辈的实验作为形象材料告诉学生,让学生对实验设计、实验现象进行思考,达到形象思维训练的效果。3.3充分发挥想象力或利用日常生活中具体形象知识指导生理学学习:想象是以丰富的记忆储备为基础的,以改造旧表象,塑造新形象为特征。没有丰富的记忆表象,就难以形成根据语言、图形产生新的形象,因而对所学知识的理解是贫乏的,空洞的,这也是知识死记硬背的根源。在生理教学中充分利用再造想...

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