浅述高中口述历史教学中学生的成长体验——以《黔东南侗族民间故事搜集与研究》项目为例袁琼燕(贵州省凯里一中历史教研组，贵州凯里556000)摘要：口述历史是近年来史学研究的一个热点,开拓出了史学研究的新视角,对丰富史料起到了重要的补充作用。口述历史教学则符合了普通高中新课程教育改革的指导思想与要求,是高中研究性学习的一种有效方式。在口述历史教学过程中,学生自主进行探究,以亲身体验来获取新知识,在交流合作中分析和解决问题，能够充分体现出学生的主体地位,能够促进学生多方面能力的提高与发展。但中学口述历史教学在国内尚还处于起步阶段。因此，笔者尝试以《黔东南侗族民间故事搜集与研究》项目的开展为例，从每个活动阶段中，观察学生的成长体验，分析口述历史对学生学习的影响。据此,本文拟从以下几个部分来进行浅述。第一部分准备阶段：通过参观当地民族博物馆，加强学生对本民族及家乡文化的认同和热爱；通过组织开展读书活动，提高学生的阅读和写作能力；通过培训口述史的原则、方法、步骤等，培养学生的研究能力素养。第二部分搜集、访谈阶段：从多元智能理论角度分析学生的成长体验，学生通过搜集与访谈，语言、人际、逻辑思维、视觉空间、自然观察、身体运动、内省等智能都得到不同程度的提高。第三部分资料的整理阶段：通过整理搜集和访谈的资料，锻炼提高学生组织材料、撰写成文的能力。第四部分成果展示阶段：通过建立博客分享故事，进一步提高学生挽救濒临遗忘的民间文化资源的责任感和自豪感；通过撰写结题报告论文，进一步提高学生的研究与习作能力。最后文章讨论了口头传统与口述历史搜集的区别与联系。关键词：口述历史，口述历史教学，侗族民间故事，成长体验。口述历史（0ralHistory），“是运用一切手段（包括现代科学技术手段）收集、保存、传播即将逝去的声音，然后整理成文字稿，并对这些口述史料进行研究的历史学分支学科。”【1】由于它符合现代史学的发展方向和拥有广泛的社会基础而成为当今史学中发展最为迅速的分支学科之一，也是近年来史学研究的一个热点。它不仅开拓出了史学研究的新视角,对丰富史料也起到了补充作用，也为抢救非物质文化遗产做出重要贡献。现代口述历史自1948年从美国兴起以来，在许多国家的较多行业有了较大的发展和应用。中学口述历史教学则是它的衍生物，是口述历史在历史教学中的应用。口述历史教学的代表是美国拉邦——盖普那奇中学的社会研究教师埃利奥特.威金顿尝试的“狐火计划”（FoxfireProject）,这是将口述历史、民间传说与地方史相互结合的第一项中学口述历史计划，它使得历史课堂成为充满活力的动态课堂，成功破解了历史课被学生认为无聊且无用的难题。目前，在我国，一些高校的历史系已开设口述史课程，并进行了一些口述史课题的研究，但中学口述历史教学在国内尚还处于起步阶段。新课标要求“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”【2】同时，研究性学习走进高中历史教学，也是历史教学课程改革的必由之路。郑流爱认为“中学历史学科研究性学习是指在教师的指导下，学习者根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选择问题（或课题）进行研究，由此自主的了解与思考人类以往的事实，培养学生材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。”【3】鉴于此，口述历史教学既符合了普通高中新课程教育改革的指导思想与要求,也是高中研究性学习的一种有效方式。在口述历史教学过程中,学生自主进行探究,以亲身体验来获取新知识,在交流合作中分析和解决问题，能够充分体现出学生的主体地位,能够促进学生多方面能力的提高与发展。因此，笔者尝试以《黔东南侗族民间故事搜集与研究》项目的开展为例，从每个活动阶段中，观察学生的成长体验，分析口述历史对学生学习的影响。第一环节：准备阶段(一)通过参观当地民族博物馆，加强学生对本民族及家乡文化的认同和热爱。项目小...