外语教学中应注重培育学生的民族语言能力和文化素养[摘要]传统的外语教学注重目的语语言技能的培养，并逐步加入了西方文化的元素，但却忽略了对学生的民族语言能力和文化素养的培育，教材也缺乏相关内容，导致在跨文化交际中出现障碍。目前外语教学在此方面的不足具体表现在：(1)培养方案中缺乏民族语言和文化课程设置；(2)所谓的学分制与真正定义上的完全由学生自主选课的学分制相差甚远；(3)教师在本民族语言和文化知识对外语教学起重要作用的认识上观念模糊；(4)学生对母语及其文化重视不够；(5)教材中民族文化知识含量不足。基于此，建议：(1)调整培养方案，设置相关课程；(2)规定跨系跨专业选修课学分；(3)正确引导和树立学生的人文意识；(4)编写适用教材。[关键词]外语教学；目的语；母语；文化[]H319.1[文献标识码]A[]1671―511X(2008)02―0115―04一、引言我国的外语教学有着悠久的历史和良好的传统，最早可追溯到1862年创建的京师同文馆。后来，上海方言馆(1863)、广州方言馆(1864)、台湾西学馆(1888)、湖北自强学堂(1893)、译学馆(1895)等类似的英语教学机构也随之诞生，为中国培养外语人才开了先河。20世纪50、60年代，由于当时的政治原因，俄语成为我国第一大外语语种，学校的大部分外语教师均为俄语教师。70年代起，英语重新占据重要位置。到了80年代，中国的外语教学随着改革开放的步伐进入了一个新的阶段，各种教学理论被大量介绍到国内，为我国的外语教学注入了新鲜的气息和改革的动力。早期的外语教学注重语言形式――语音、语法和词汇，教师授课则采用传统的语法翻译教学法。由于这种教学法在教学中据主导地位，因此课堂上以传授语言和语法知识为主；学生则是被动地吸收教师所传递的知识，师生之间很少互动，学习方法主要是死记硬背语法规则和单词词组，进行大量翻译练习，以检查阅读理解的正确率，并掌握翻译技能。不可否认，用这种教学方法训练出来的学生具有一定的语言能力，尤其是阅读能力，但听说能力普遍较弱。此外，目的语民族的文化知识在教学中没有受到重视，在教材中也没有得到体现，所以学生的文化素养并没有得到应有的熏陶和提高，这也就影响了学习者交际能力的培养。语言和文化是密不可分的，语言中渗透着文化，而文化则处处体现在语言中。把语言孤立起来学习是学不好的，只有把语言和文化融合在一起，交际水平才会得到提高。到了70年代，英语国家概况课和文学史、文学选读等课程得以恢复，并且通过引进外籍教师和外国教材，开始涉及英语国家的文化习俗、交际规范、生活方式等。语言文化与交际的研究逐步兴起、发展和深入。90年代之后，外语界对于语言和文化的研究和重视程度更是上升到了一个新的水平，呈现多方面的特点。二、民族文化在外语教学中的作用外语教学中必须重视目的语国家的文化知识这一点已经在外语界达成共识，束定芳、庄智象认为，语言是文化的一部分；语言是文化的载体；文化是语言的底座。刘祥清也指出，有关语言和文化的研究成果已经应用到英语教学实践之中了。研究工都非常强调英语教学中目的语文化的导入及跨文化意识的培养，其研究涉及英语教学中文化导入的重要性、必要性，文化导入的基本内容，文化导入的根本原则和方法等。学习者的目的语文化素养的提高对于其与英语使用者尤其是本族语人士成功地进行交际起着决定性的作用，同时也能有力地促进语言的学习，丰富学习者的知识面和个人修养。教育部颁布的新的英语专业教学大纲对文化导入也提出了明确要求，即培养学生的“跨文化交际能力”，“培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要”。与此同时，新大纲对中国语言文化也提出了要求，“熟悉中国文化传统，……具有较强的汉语口头和书面表达能力。”这样的要求是非常科学和合理的。英语在我国是作为外语，而不是第二语言使用和学习的。因此，在我们的生活和工作中占主导地位的仍然是汉语。如果英语学习者不具备良好的汉语和民族文化基础，那么要学好英语也是很难的，甚至会本末倒置，把重点放在目的语的语言和文化导人上，其直接后果就是母语及其文化知识肤浅，而对目的语...