例谈三种常见的教学导入模式［摘要］随着课程改革的不断实施，教师在教学的过程中越来越重视课程的导入环节。数学知识具有一定的抽象性，为激发学生对知识的好奇心，促使他们快速掌握所学知识，教师应采取多样化的导入形式，利用符合学生年龄特点与学习特点的导入，帮助学生形成完整的知识体系，促进他们对知识的掌握与吸收。［关键词］小学数学课堂导入教学效率［屮图分类号］G623.5［文献标识码］A［］1007-9068(2017)02—048为进一步发挥课程导入环节的作用，首先，教师应注重课程导入设计的针对性，使学生快速进入学:＞」状态，知道自己所要掌握的知识有哪些；其次，教师应力求营造一种轻松愉悦的氛围，提高知识的趣味性；最后，教师要注重课程导入环节的灵活性，即导入方法并不是一成不变的，应该根据教学计划和学生的学习情况进行调整，使其发挥最大的效果。一、利用情境导入数学概念创设教学情境是教师在教学过程中普遍采取的一种导入形式。在教学中，教师为了深化学生对概念的理解及掌握，可创设适当的教学情境，促使学生快速掌握知识。例如，教学“小数”时，为了使学生进一步体会小数的特征与意义真正理解小数的概念，教师就可进行这样的教学设计：利用多媒体创设一个超市购物的场景，该超市里有学习用品、各种零食等，其中钢笔的价格为10.55元，薯条的价格为6.24元，中性笔的价格为2.25元，橡皮的价格为0.50元。学生平时都有超市购物的经验，在了解了不同物品的价格后，能够进一步体会小数知识在生活中的运用。在此基础上，教师还可组织学生模拟购物场景，即让学生分别扮演“消费者”和“收银员”，通过情境模拟来回顾与复习小数之间的运算。在借助情境导入数学概念的过程中，教师要善于利用多媒体与教学道具，以创设多样化的情境，更好地为学生服务。当然，教学情境的创设并不是一成不变的，还需要在学生所掌握知识的基础上，进行多样化的探索，以保证教学情境有足够的吸引力。二、利用故事导入数学应用知识由于小学生正处于人生发展的初级阶段，思维不够灵活，知识储备也不完善，因此在学＞』数学这种逻辑性较强的课程时，难免会存在各种问题。为此，教师在教学的过程中，可采用学生都喜欢的故事导入的形式。例如，教学“除数是两位数的除法”时，教师就可给学生讲述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一个大森林里，有一天，猴爸爸和猴妈妈在外面摘了很多桃子回来，小猴子们开心极了，都抢着要吃桃子。猴爸爸?f:“要不这样，我拿出6个桃子，你们3只小猴子分去吧。”3只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高兴的样子。猴爸爸想了想，拿出了12个桃子给6只小猴子分，但是小猴子们仍然表示不满意。最后，猴爸爸灵机一动，说:“那我给你们24个桃子，12只小猴子分，怎么样？”小猴子们听了满意极了，拿着桃子开开心心地离开了，猴爸爸不禁哈哈大笑起来。在该故事的基础上教师可设计如下问题：在三种情况下，每只小猴子各分得几个桃子？猴爸爸为什么会哈哈大笑呢？在利用故事导入数学应用知识时，一方诎教师应该注重设疑，使学生迫切想要知道故事为什么会是这样发展的；另一方面教师还应该组织好学生的小组讨论，鼓励学生在小组合作的基础上进行积极探讨，由被动学习变为主动学习。三、利用动手操作导入数学探宂知识由于学生的精力集中时间较短，自制能力也差，因此，在教学的过程中，教师可利用动手操作来导入数学上的探究题，在师生互动的基础上，高效完成教学。例如，在探宄等底等高的圆柱与圆锥体积计算公式之间的关系时，首先，教师将准备好的几组等底等高的圆柱与圆锥模型发给每个小组，让学生测量圆柱与圆锥的高和底面直径的长度。然后，教师布置学生进行操作活动：一是把圆柱装满水后倒入圆锥里，看可以倒几次；二是把圆锥装满水后倒入圆柱里，看几次可以装满。最后，教师鼓励学生进行小组讨论，进一步探索为什么会是这样的结果。利用动手操作导入数学探宂知识，能够提高学生的动手和动脑能力。通过自主探究，学生对知识的掌握比较深刻，有效实现对知识的运用。在教学的过程中，教师还应该注意，活动的设计要贴近学生的生活，符合学生白身发展的规律。综上所述，在小学数...