浅谈高效课堂中教师的准备工作-中学数学论文浅谈高效课堂中教师的准备工作刘爱云（东营市第一中学，山东东营257000）摘要：高效课堂作为一种先进教学实践模式已在全国各地中学迅速推广，而山东各级中学在此方面做了大量实践工作并取得了一定经验，笔者结合所在学校正开展的“课堂效率提升年”活动谈一下个人认为在高效课堂实施中教师应该做好的几项准备工作，不当之处，请全国同行批评指正。说到高效课堂中的教师准备工作，要解决三个问题，即核心是什么？准备什么？怎么准备？关键词：高效课堂；准备工作；教学实践模式中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0038-01一、高效课堂核心在于高效率学习高效课堂是有效课堂的终极状态，核心在于学生在课堂中的高效率学习，基于此才能称为高效课堂，脱离课堂中学生的高效率学习，纵使花样翻新、叫法花哨、文章华丽都不能称为高效课堂。而学生的高效率学习从狭义上讲离不开教师对高效课堂的备课、整体建构、对教材的融会贯通等三项必要条件，从广义上讲离不开和谐的师生关系、充分挖掘的教学兴趣点、数学学科独特的思维模式培养及学生的参与热情等四项必要条件。总结起来，可以用“一个核心=三项微观准备+四项宏观准备”来概括教师的准备工作。二、高效课堂准备的三项具体工作之所以把备课、整体建构、对教材的融会贯通称为三项具体准备工作，恰恰是为解决开篇提出的准备什么的问题，而解决的方式具有很强的可操作性，是狭义的，也是看得见摸得着的，是微观意义上的。三项工作不是独立的，是互相联系的，环环相扣，缺失任何一项都不能视为进行了成功的准备工作。（一）备课是前提说到高效课堂备课，从聊城、潍坊、青岛等地的实践看更加侧重于集体备课，不是普通意义上的备课。一是要求教师在备课过程中，功夫不仅要花在钻研课标，系统把握教材上，更要亲历亲为，熟练掌握教材，涉及到的习题自己要先做，相关的知识准备要充分；二是要设计出合理的教学目标、教学环节、教学方法；三是要充分发挥个人在集体备课中的主观能动性，分析契合点，定期归纳，发现自己与同伴之间的思维共同点和不同点做出相应的修订。（二）整体建构是基础笔者近期有幸聆听了国内高效课堂领军人物王敏勤教授的现场授课，王教授对于整体建构的核心思想在于人们认识事物的规律在于先整体再部分，循环往复，最后修正整体看法。对此，教师在高效课堂授课中就应首先对学生灌输一个整体轮廓，再细节，循环修正，最后使学生形成对知识的“鸟瞰”。具体到某一章节的某一知识点，就应避免上来就讲述细节，最后只有悟性比较好的同学有机会形成对知识点的“鸟瞰”的低效局面。（三）对教材的融会贯通是升华融会贯通的评价标准不一，受制于教师的从教时间、思维模式等客观条件，但是对高效课堂的备课和整体建构却有着深远影响，其形成不是一蹴而就的，由教师日常教学中的点滴反思汇集而成。只有做到对教材的融会贯通，有了强烈的位置感，能进行横向和纵向的联系，会进行举一反三的多维度教学启发才能做好高效课堂的高层次准备工作，试想，如果连教师都不能做到融会贯通，何谈让学生高效？三、高效课堂准备的宏观策略高效课堂的评价标准可能有千千万万，但是师生关系不和谐、教学兴趣点丧失殆尽、数学学科独特的思维模式未得到培养及学生毫无参与热情，我们说这绝不是高效课堂，相反，融洽的师生关系、充分挖掘的教学兴趣点、数学学科独特的思维模式得到有效培养及学生的参与热情高涨则是高效课堂准备环节应由教师践行的“良方”，做到这四点，课堂效率的提高将是由内而外的，是自发的，持久的。（一）融洽师生关系“何乐而不为”时常听到家长抱怨学生因不喜欢某一老师而导致该科目成绩下滑，这是有科学根据的，苏联教育先驱赞可夫通过科学实验得出过教学质量的高低很大程度上取决于师生之间的关系如何的结论。同样，高效课堂作为有效课堂的升级，如果师生关系紧张，有效课堂都难以达到，高效课堂更是空中楼阁。即使教师用尽最先进的教育理念、对教材如数家珍、教授方法再高明也枉然。在日常教学中，教师不应局限于课上交流，更应注重课下交流，发现学生日...