低年级口语交际教学策略之我见中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)10-322-02口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上冇自己的一些不成熟的看法。一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练1、利用教材训练低年级学牛的口语交际能力。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如《风娃娃》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，人们为什么会责怪风娃娃呢？如果风娃娃知道自己错在哪里，它会改正吗？怎么改呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。2、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以來，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与牛、群体之间双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围來说，是全员，包括每个学生；从时间來说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。如，在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我们去'旅游'”，要求学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。我让学牛先自由组团，相互交流讨论，最后评选“优秀导游”。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我要向大家介绍出米岩，出米岩有三座寺庙，还有一座敬老院。”乂一个学生抢着说：“那它为什么叫做出米岩呢？出米岩有一个传说，传说在几百年以前，山上有一个出米洞，这个出米洞很特别，有多少人它就流多少米来。后来，有个贪心的和尚想让出米洞多流一些米，好拿去买，就把洞捅大，结果出米洞就在也流不出米来了。”“那个出米洞还在吗？”“在啊”“我真想去看看”我笑着问。“你介绍真仔细，我也想去看看啊”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。3、创设交际情境，让学牛乐于表达。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学屮，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语...