编号：基础教育课程改革教学研究成果总结成果名称：普通高中新课程教学水平评估指标体系及评估方案的研究与实践所属类别：课程教学管理研究与实践探索研究时间：2005.9～2010.3实践时间：2007.1～2010.32010年3月10日填表说明1．请客观真实地填写总结材料。2．封面右上角的“编号”由主办单位填写。3．“所属类别”是指《基础教育课程改革教学研究成果选题指南》中的大类，如：“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。4．“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；5.“实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。6．“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。7．“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门（含民办）、教师进修学校、高等院校等。8.成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、实践成效、成果特色与创新等几个部分，须按内容要点撰写，不超过5000字。一、研究团队1．申报人（单位）所在单位类别年龄专业政治面貌职务/职称最后学历/学位在本成果中承担的工作2．主要成员专业职称/职务学历/学位所在单位类别研究分工二、成果实践概况成果名称普通高中新课程教学水平评估指标体系及评估方案的研究与实践关键词：普通高中新课程教学水平指标体系评估方案研究起止时间2005.9-2010.3实践起止时间2007.1-2010.3参与实践的地区或学校总数全省21个地级市及234所普通高中参与实践的单位类别参与时间（月）承担任务4所普通高中2007.1-2007.3进行普通高中教学水平评估试评，参与完善评估方案主要地区或学校230所普通高中2007.4-2010.3接受普通高中教学水平评估教育督导部门2007.1-2010.3组织普通高中教学水平试评和评估，参与完善评估方案教研部门2007.1-2008.12承担组织普通高中教学水平试评和评估，负责完善评估方案教研部门2009.1-2010.3参与普通高中教学水平评估，评估方案常态化实施三、研究背景与意义（一）研究背景1.研究建立普通高中新课程教学评价新机制是保障新课程顺利实施、全面推进素质教育的迫切需要。长期以来，普通高中教学评价一直没有科学的评价标准和评价体系，教学水平评价通常都是以考试分数、特别是高考成绩为基本评价标准，这种评价直接导致学校片面追求升学率，影响了教育方针的全面贯彻和素质教育实施，形成了积重难返的应试教育模式，成为阻碍教学改革、影响创新型人才培养的顽固堡垒。切实推进教学评价方法与制度改革、解决应试教育弊端，已经成为当前推进素质教育、进行课程与教学改革的一项重要任务。在2004年开始普通高中新课程实验之后，对学校教学水平评价进行方法和制度创新尤为迫切，为保障新课程顺利实施，我们在研究高考制度改革和研究建立学生综合素质评价制度的同时，启动了普通高中新课程教学水平评价的研究和实践。2.教学评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，教学评价必须充分发挥促进学生成材、教师成长、学校发展的功能。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”2002年教育部发出《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出：“要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价的促进功能。”2003年教育部《普通高中课程方案（实验）》也要求“改进校内评价，建立发展性评价体系”。在高考改革未能达到全面引领素质教育目标的背景下，建立科学的普通高中新课程教学水平评价体系和评估制度，是不可或缺的保障措施之一。3.我省作为我国普通高中新课程实验首批推进省份，应该创新评价机制，在教育督导层面建立起崭新的普通高中教学水平评价体系。我省普通高中从20世纪90年代初每年招生10多万，90年代末每年招生20多万，到2007年开始每年招生60多万，已经进入普及阶段。在高中教育规模迅速发展扩大的背景下，如何实现内涵同步发展，质量稳步提高，包括教学评价和考试制度改革在内的课程改革是必由之路。要深入推进...