“生态课堂”理念下的初中音乐教学方式探索华筱懿摘要：为了改善新课改背景下的初中音乐教学效果，运用“生态课堂”的教学理念，对课堂教学方式进行深入调研与分析，以此探索生态课堂学习理念下的初中音乐课堂教学方式的四个转变。关键词：生态课堂;感性理性;主动;发散;多元中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1005-5312（2019）27-0239-01一、引言生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生个体的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，强调让学生健康成长，学生在课堂活动中积极主动，为学生的全面发展奠定基础。在音乐课的实践与研究中，引入“生态课堂学习”的理念，其目的在于激发乐于教、乐于学的积极情态，还课堂于学生。二、知识解构转向音乐欣赏：感性——理性音乐是美的，而抽象的音乐知识却很枯燥，传统的教学顺序是先学习知识，后接触音乐，学生必然兴致不高。其实我们平时欣赏音乐并不会过多关注其中含有哪些音乐知识，更多的是感性的感知音乐，因此将知识结构放在音乐欣赏之后，融入美妙的音符中，再进行理性的学习会更顺其自然，有时甚至不需要大量时间的基础知识教学，学生已然能自然的领悟。案例：八年级下第五单元《亚非拉掠影》第一课时，以表现与歌唱《樱子勘为主。《樱花》是一首日本民族音乐特色浓厚的歌曲，旋律以日本的都节调式创作而成，尾音常落于fa、si，一字一音，这是歌曲的基础音乐知识点。歌曲生动的描绘了日本人民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往山陵园圃观赏的喜悦心情和生活逸趣。为了让学生能更深切的感受歌曲传达的意境，我采用从面——点、从感性——理性的教学方式。从塑造暮春三月樱花漫天的音乐场景到整体感受音乐传达的情感，然后在音乐场景中演唱歌曲，体会音乐旋律的美，在学生们已经从歌曲中感受樱花之美时，我以设问的方式提问“你觉得这首歌曲具有那个国家的音乐风格？为什么？”，引导学生从感性感知到理性思考，从整体感受音乐到细致分析音乐知识，学生能够顺其自然的乐于去思考、去反问、去探究，去了解音乐作品的背景、创作手法、特点等。三、教师传授转向学生演绎：被动——主动音乐课堂中歌唱课的教学方式主要以教师唱学生跟为主，教师根据教学内容主动的把歌曲进行重难点的分解，学生被动的学唱，即使是优美的旋律，被“肢解竺之后也难有美感可言。其实现在的学生音乐底蕴比较厚实，很多歌曲已经耳熟能详，学生完全可以在教师的课堂指导之下，运用相应的音乐知识完整的演绎作品，主动的感受音乐作品，自己去挖掘作品的内涵、去理解作品传达的意义、有情感的演绎作品，变被动为主动，学生能更切合自身特点的去感受音乐传達的价值观。案例七年级上第四单元《奥运之声》第一课时《我和你》，这首歌曲学生在老师还没授课前基本已经很熟悉了，更能完整的演唱歌曲。作为教师的我们应该在备课前已经预设按传统教学方式教唱《我和你》不适和当下的学生，对于学生已经耳熟能详的歌曲被动的教唱，学生兴趣度肯定不高。因此我在课前准备下了功夫，提前让学生搜索有关《我和你》的创作背景、创作特点、作品分析、情感导向等多方位探究，学生主动先对作品有更全面的了解，根据自己的兴趣去挖掘作品，依据自己音乐知识面去补充、扩充，然后分组进行合作展示演绎音乐作品，还课堂于学生，通过自导自演的方式，学生兴趣浓厚，研讨氛围浓烈，音乐实践也更丰富、更立体、更具有学生的自我风格，切合学生学习的渴求！四、照搬教材转向广集素材：照本宣科——因“人”制宜教材是课堂之“本”，但不是唯一的学习内容。我们改变不了教材，那么就需充实大量的真实音乐素材。让孩子们自己选择感兴趣的歌曲，让他们自由地唱出心中所想。教材仅仅是一个辅助，过多关注教材中歌曲的“教育性”，一定程度会降低学生对音乐的向往的。因此以课本教材为主线条，依托现代多媒体手段，从学生角度出发，多元扩充音乐素材。如展现爱国情感的《共和国之恋》、以花为题的《茉莉花》等，学生对这些主题比较感兴趣，自身也有一定的音乐知识储备量，因此以课题展现的...