三年级语文教学反思（精选9篇）三年级语文教学反思篇一《不瞒真情》讲解并描述的是作家老舍先生小时候的一个故事：为了和好挚友高煜年快点去放风筝，老舍帮他写了作文的开头。老师在不知情的状况下兴奋地表扬了高煜年。两人最终还是相识到不能欺瞒老师，就对老师讲了实情。事虽小，却折射出两人诚恳的心灵。全文情节简洁，文字通俗，但字里行间也留有耐人寻味的空白之处，读后令人深思。本课有许多描写神态的词语，如：紧锁眉头、苦思冥想、眉眼顿开、眉开眼笑等。当学到这些词语时要求学生结合上下文理解词语的意思，并仿照出相对应的动作，最终要求大家用这些词语说一句话。在教授“眉开眼笑”一词时，指导学生用“怜悯+语气”表达对高煜年的赞扬。师：看，你的眉毛像跳起舞来了，真是眉开眼笑呀。谁来说说“眉色舞”是什么意思？并加上自己的动作，这样理解解起来就感到简单多了。再通过“读”贯穿教学始终，同时引导学生进行理性思维，参加对文本内涵的理解、感悟。品读文字的内涵美，获得思想启迪。三年级语文下册教学反思篇二《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，作者用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。依据学生的实际和课文的特点，我创设了到海底一游的情境，在引入课题后，告知学生“今日，老师就带大家到海底世界去看一看，听一听。”学生的爱好一下子就来了，接下来的学习，学生的主动性特别高。情境的创设最忌有头无尾，最终在课堂教学结束时，我再以“让我们再来看看海底世界”观看录象，使情境的创设有始有终。因为“爱好是最好的老师”，小学生对于自己感爱好的事总是主动地参加，因此，我这节课的教学目标达成度也很高。在教学中，我还努力在课堂中体现特性化的阅读。首先，给学生自主选择阅读的材料，由于每个学生的阅读爱好和口味不同，阅读材料不行单一化，应在肯定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。因此，在教学中提出“你觉得海底世界是一个怎样的世界，你从哪儿读出来的？”这一句牵一发而动全身，让学生依据自己最剧烈的阅读感受来领悟海底的奇异与斑斓。这有利于学生在学习中自我体验、自我创建，形成独到的见解，又提高阅读水平。其次，激励学生多探讨，敬重学生的个人体验。在阅读中，让学生与文本沟通，进行思想碰撞，但只要是学生切实的阅读感受都可以，并牢牢抓住这种个人体验绽开阅读教学，做到以人为本。再次，大量阅读是特性化阅读的基础，不仅要加强课外阅读量，同时激励学生读有关海洋学问的书籍，上网查资料，扩大学问面。三年级语文下册教学反思篇三《缘木求鱼》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的状况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后立刻用手把下面的译文捂住，仔细地思索起来，时常有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较详细地表达出来。接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也说明了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那仔细劲儿，我不禁笑了起来。理解了文言文的意思后，故事的寓意也深化浅出了。从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得敏捷变通的人。很多孩子表示今后千万不能做那样的人。最终我利用那个人捞不到剑的好玩场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生探讨：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达实力。而这节课让我感到缺憾的是有位学生提出了：假如这个人果真在掉剑后，立刻跳入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆忙结束，让学生课后再探讨。我想下节课肯定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞稀奇异的火花来！三年级语文下...