班级管理中的“鼓励式〞策略谈【关键词】班级管理;责任鼓励;荣誉鼓励;典范鼓励【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1004—0463〔2022〕12—0043—01前苏联学者斯拉斯捷认为，鼓励就是激发学生思想、情感和动力，给予活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能表达为人的开展。因而，现代的班级管理需要构建一套鼓励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。下面，笔者谈谈自己在班级管理中常用的几种鼓励策略。一、全员参与——责任鼓励管理心理学研究说明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理气氛、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的鼓励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“班干部轮值制〞，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁意识与责任感。“班干部轮值制〞即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职〞分管班级的事情。在班主任的直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式选出本轮最正确管理小组。三个循环结束后，以投票方式选出八名最正确管理人员。“班干部轮值制〞把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，防止了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的根底。二、先进闪光——荣誉鼓励荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改正去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲，有了进步假设不及时鼓励，很难坚持下来。为此，班主任应根据班级的具体情况，设立以下奖章。1.集体荣誉奖章。参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最正确管理小组〞、“先进小队〞，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。2.个人荣誉奖章。参评对象是全班学生;评比时间为每月评一次;评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀工程：功臣奖、勤奋奖、最正确管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每个卡的下方都有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，由班长主持，班主任颁发优秀学生卡。班级实施荣誉鼓励为学生提供了发现、稳固、开展自我之长，比照、寻找、克服自我之短的成长时机，学生在优秀学员的鼓励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。三、导有目标——典范鼓励典范是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，班主任在进行情感谢励的同时，必须施以典范的鼓励，才会真正扬起班级奋进之帆。先进人物的言行具有导向性。以先进人物为典范符合小学生的认知特点。典范可以是社会上的，比方一心为民的焦裕禄，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪……“典范〞也可以是身边的“英雄〞，比方热情为全班同学效劳的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏的优秀运发动……由于生活、学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也...