《学科教育》·学科教育理论研究·1(役〕年第4期高嵘(北京师范大学体育系，北京100875)l文献标识码1AI11002一5308(1999)04一0041一03在体育教学中，球类运动由于具有特殊的魅力而深受广大青少年的欢迎和喜爱，并一直在国内外体育课程中占有重要的一席之地。长期以来，在体育课的球类教学中，“技能教学法”(Skili一basedAPproach)是人们习‘瞬而沿袭运用的主要方法。然而，自80年代以后，这种教法却受到了一定的挑战。一些学者认为，“技能教学法”由于过分强调运动技能的学习，忽略球类运动本身的特点，教学中只注重运动技能的传授，忽略学生的认知训练与能力发展，不强调学生运用运动技术的时机、目的和效果，结果往往与一般青少年学生的能力和需要不相符，常常使许多学生对运动技术、技能缺乏真正的理解，从而导致学生因能力不足而难以掌握运动技能，或因实战经验和运用技能的缺乏而导致其学习信心和运动兴趣的丧失，难以在球类运动项目的学练中真正取得成功。针对“技能教学法”存在的这些弊端，英国洛夫堡科技大学(助ughboroughUniversityofT改为nology)体育学者邦克(D.Bunker)和桑普(R.Thorpe)于80年代初提出了与“技能教学法”完全不同、意在革新球类教学的新思路—“领会教学法”(TeachingGalnesforUnde招tandingAPProach)。“领会教学法”以其强调对球类运动规律的领会和理解而得名。与“技能教学法”强调运动技术学习、把教学的主要着眼点放在运动技能上不同，“领会教学法”以学生在体育学习中的认知活动为主线，把教授学生领会球类运动的特性与战术作为教学重点，以便通过发展学生的认知经验，让学生在学习过程中领会球类运动的规律。所谓“领会”有两层含义:一是通过比赛的学练促进强化学生对球类运动规律的认识和理解;二是通过对球类运动的理解促进学生比赛水平的提高。为了在教学中能很好地体现球类比赛紧张激烈、瞬息万变的运动特点，“领会教学法”把教学的侧重点放在对学生认知能力和战术意识培养的同时，还十分注重“瞬时决断能力”的训练，以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。由于“领会教学法”以学生的认知活动为主线设计教学，突出学生对所学内容的理解和思考，强调学生对球类运动规律及相应的技能和战术的理解与掌握，以及在理解基础上“举一反三”和灵活运用。因此，教师在教授中把指导学生“学习”和“理解”作为其教学的主要着眼点，不再把主要精力放在对学生学练活动的控制上。同时，“领会教学法”还尽量为全体学生提供比赛机会，以便使每一个学生在比赛中都有表现自我的机会，并体验比赛带给自己的快感和成功感。这就使学生的学习不再被动而无目的性、或是为练习某一运动技术而《学科教育》·学科教育理论研究·1夕刃年第4期使学习停留在简单意义的重复上，而是根据自己的实际水平及需要学习运动技术，并通过加深对球类运动的理解促进其运动技能水平的不断改善，进而形成良性的学习循环，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“领会教学法”一经提出，就引起了英国和国际上有关专家、学者的关注及响应。许多研究报告了这一教法的优点或有效性。如斯托达德(P.Stodda记)(l985)对“领会教学”法的运用表明，学生似乎对自己沉浸在球类活动中的体验感到满足和快乐。劳顿(J.La，沈on)(1989)通过对比运用“技能教学法”和“领会教学法”的实验结果说明，运用“领会教学法”能使学生在技能和战术理解方面都获得更大的改进和提高。然而，也有人认为“领会教学法”只是一种时髦的潮流而已，不久又会被其它潮流所取代;如果在球类教学中把强调的重点从技术、技能转向战术，学生将无能力进行比赛。因此，他们仍然强调技能和技术在球类教学中的重要性，对由强调技术向强调战术意识的转变提出了强烈的批评。许多人还担心采用“领会教学法”是否会导致运动技术、技能学习从体育教学中消失。为什么会有这样的批评和担心呢?邦克和桑普注意到，许多对“领会教学法”持批评态度的人认为:“技能教学法”并没有什么不好或存在严重的问题，它仍然是行之有效的方法;如果在体育教学中不教技术、技能的话，别人会认为他们什么重要的东西都没教。这种...