随着课程改革的深入推进，课堂教学设计的活动多了，现代技术手段的运用多了，师生互动中教师对学生的表扬多了……然而，当我们重新审视新课程改革的核心任务——“教学方式和学习方式的转变”时，我们发现，我们的课堂并没有发生实质性的改变，课堂缺乏高质量的思维互动、教师“教”的立场没有动摇、成绩依然是评价有效性的主要标准，教师年龄老化、师资匮乏等问题日益凸现，如何打破这些制约新课程改革的瓶颈？襄州教育局理性思考，深入研究，决定紧紧抓住教师、学生、课堂等三个教育核心元素，以构建快乐高效课堂为突破口，扎实推进素质教育，取得了显著效果，赢得了学生、家长及社会各界的好评。2008年9月，教体局组织中小学校长赴江苏洋思中学、山东杜郎口中学实地考察；2008年10月，考察结束后组织全区中小学校长召开“课堂教学改革”校长论坛；2009年确定为襄州区“课堂教学改革启动年”，正式吹响了课改的号角；2009年秋，在马集中学、王河中学、马集高小等学校召开第一轮课堂教学改革现场会；2009年12月，表彰23所中小学为全区“课堂教学改革先进单位”；2010年确定为襄州区“课堂教学改革开放年”，实施“个、十、百、千”工程；2010年春，在古驿二中、双沟镇中心小学、龙王镇白集小学、区一中等学校召开第二轮课堂教学改革现场会；2010年4月，各学科分别召开学科“课堂教学改革研讨会”；2011年确定为襄州区“课堂教学改革提升年”。襄州：以构建高效课堂为突破口，扎实推进素质教育通讯员关爱学汤首双宋华敏在进行改革初期，一些学校和教师对改革不以为然，处于质疑、彷徨的思想状态，消极应对，行动迟缓。面对阻力，我们用思想引领，制度保障，典型示范，活动推进、培训提升，逐步统一了思想，形成了共识，坚定了信心。课堂教学改革实施以来，师生的精神面貌发生巨大变化，师生、生生的感情更融洽了，师生、生生关系更和谐了，参与学习的学生更多了，学困生学生信心更足了；新课堂中学生逐渐学会了学习，学生主动、自觉、自主，学生的人性得以解放，创新能力得到提高，课堂成了师生追逐幸福和收获喜悦的地方。模式：先“临帖”到再“破帖”课堂教学改革是新课改的重要环节，我们学习先进的课堂教学经验需要像学习书法一样，先临帖，再破帖。我们不能只在别人的影子里发展，应该跳出低层次模仿的怪圈。襄阳的“二五五”教学模式和“六推六让”教学策略，正是在借鉴山东杜郎口中学等先进教育模式的基础上，结合襄阳实际深入实践摸索后的创新，是临帖和破帖的结果。“二五五”课堂教学模式，对课堂教学的评价由原来的关注教师的“讲”转变为关注学生的“学”，所以确定为以学生“学会”与“会学”为目标。为了实现每一位学生都能学会，并且能“自主、合作、探究”式的学习，在教学策略上“推行六人合作小组”。为了使课堂教学更加有效，要求推行“目标教学”和“日清管理”的策略。这种课堂教学模式，提出了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，授课方式特意把传统的“讲”这种方式除掉，但并不是不让教师“讲”，其目的是不让教师课堂上“一讲到底”、“满堂灌”。使课堂由教师的“教学传授力”为核心，转变到以教师的“教学领导力”为核心。课堂教学中“导”是主线，“学”是主体，“赛”是组织，“评”是激励，“练”是落实。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“问题课堂”要求将教学目标问题化，问题活动化、活动情景化。教师精心地将教学目标设计成问题，能激发学生的探究热情，培养学生研究问题和解决问题的能力。“情感课堂”是教师、学生、文本三者之间的心灵对话。通过情感的激发，培养学生对自然、社会、生活的热爱，敢于社会担当，树立社会责任和积极向上的生活态度，形成正确的世界观。“实效课堂”就是因材施教，不搞“一刀切”，“教”与“学”相对应，以学定教，以教促学，让每个学生都能得到发展。“静思课堂”让学生尊重他人，在听他人发言时，潜心静气的深入思考，养成独立思考问题的习惯。随时准备发表个人的观点和见解。“研究课堂”就把课堂作为“研究场”，把教学内容、教学方法等当作课题来研...