以院系评价为主的高校校本教学评价模式探究摘要：校本教学评价是高校内部教学质量保障体系的重要组成部分。以院系评价为主的校本教学评价模式以学校为主要评价主体，以二级院系为主要评价对象，以教学工作状态为主要评价内容，以数据审核为主要评价方式，以提高人才培养质量为主要评价目标，是高校内部教学质量监控的有效途径。实施这一评价模式，能达到引导院系明确办学方向，促进校院教学工作的科学决策与有效管理，强化院系教学质量管理的主体责任，优化教学质量的形成过程等效果。关键词：高等学校；校本教学评价；教学质量监控中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1672-0717（2012）06-0058-06基金项目：湖南省2010年高校教学改革研究项目“以二级学院教学评估为基础的一般本科院校教学质量监控模式研究与实践”（湘教通[2010]257号）；2012年高校教学改革研究委托项目“湖南省普通高等教育教学评估制度体系的研究”（湘教通[2012]401号）。作者简介：刘初生（1955-），男，湖南涟源人，湖南工业大学教学评估处处长，教授，主要从事高等教育管理研究。高校内部二级院系教学工作评估与教育部本科教学工作水平评估相伴随行。各高校为取得本科教学工作水平评估的优异成绩，积极开展校内的自评自建工作，二级院系教学工作评估是其中的重要组部分。实施以院系教学工作评价为主的校本教学评价模式，从学校实际出发，科学设置评估指标体系，优化评价方法与程序，合理利用评价结果，把评价落实到日常的教学管理之中，是对二级院系教学工作评估的创新与优化，符合我国新的本科教学评估制度体系的要求，是高校内部教学质量保障体系与长效机制得以形成的有效举措。一、校本教学评价的内涵20世纪80年代，作为国际经济合作和发展组织（oecd）项目“国际学校改进计划”（isip，internationalschoolimprovementproject）重要组成部分的校本评价，在挪威、英国、美国、以色列等许多国家开始实施并得到教育研究者们的关注[1]（p36-40）。关于校本评价的涵义，学界众说纷纭。罗伯特·保伦（robertbollen）在分析oecd校本评估项目的实践经验基础之上，将校本评估概括为：由一所学校、学校中的一个部门或个人实施的针对学校的实际运行状况的系统检查。从本质上说，校本评估实际上应是学校内部评价与外部评价的结合体，它兼顾了评价的诊断性、形成性和总结性的功能，校本评估的任务之一在于建立学校的评价常驻机制，以供学校随时进行自我反省，并为回复公众对学校教育的问责提供证据，为学校改进与发展提供决策依据[2]。戴林·哈蒙德（darlinghammond）将校本评估视为一种行动研究的过程，是一种系统的调查过程，其意图是较深入地认识学校教育的条件、过程和结果以及学校发展的可能性之间的相互作用关系[1]（p36-40）。台湾学者郭昭佑认为，“学校本位评鉴是学校成员在专家协助下，学习评鉴知能且实地执行学校层级评鉴，以建立学校内部评鉴的常驻机制，并透过内外部评鉴的联结与多元参与的真诚对话，以为学校发展改进负绩效责任”[3]。大陆学者则把校本评价界定为“以学校为中心或以学校为主体，在学校层面充分发挥学校作为评价主体的作用，通过对学校各方面工作的评价，以促进学校发展的一种评价活动”[4]，或“由学校的内部评价机构在外部评估专家的协助下，自发地对学校内外部教育环境与教育质量进行民主的、系统的调查过程”等[5]（10-12）。综合起来看，校本评价是以学校为中心的评价机制，是一种科学的管理手段，是学校改进与发展的前提与保障。其主要特点在于：（1）评价主体多元，包括政府与学校、学生与教师等，其中核心的主体是学校，为了学校而评价，在学校评价，基于学校的评价[6]；（2）价值取向多维度，受益者包括社会、学校、教师及学生等，其中核心的价值取向在于促进学校的全面发展；（3）评价功能多样，包括诊断性、形成性和总结性等，其中核心的功能在于通过建立常驻的评价机制，优化成人成才过程。校本教学评价是校本评价在教学领域的贯彻实施，是高校内部教学质量保障体系的重要组成部分。近年来，国内学者开展了校本评价的研究，并取得了一定的成果。但这些成果多半停留...