高中英语写作[高中英语写作教学过程三步曲]【摘要】本文就如何提高学生的书面表达能力提出了一套训练模式，该模式分三个阶段对学生进行强化训练，从而提高他们的写作能力。【关键词】巧记单词，复述，强化，美化短文【中图分类号】H193.6【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）09-0236-02众所周知，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中游刃有余。然而，在英语听、说、读、写四项训练中，书面表达是较为困难一项，教师必须有一个统盘计划和训练模式，从而达到提高学生写作水平的目的。笔者结合自己教学实际，积累了以下一些看法：１以单词、短语和句子的训练为中心首先，巧记单词，举一反三。英语写作需要一定的词汇量。初学英语写作的同学容易忘记单词的正确拼写和运用。因此，教师在新生进入高一阶段的时候就应强调准确记忆英语单词的拼写、汉语意思及词性的重要性，同时教师在平时的教学中指导学生记忆单词的好方法，例如：1.1据构词法的规律即：派生词、合成词、转化词来帮助学生扩大词汇量，这样可以起到事半功倍的效果。1.2找出同义、近义、反义和词形相似的词及词性变化的词，使得词汇最大限度的复现，加深学生的记忆。1.3点击每个单元的关键词，让学生查词典，使得学生养成查词典的好习惯，同时更加准确把握该词的音、形、义和相关的习语及生动有趣的例句。此外，还要把一些常用短语、句型和句子等默记于心，学会在写作中举一反三。这对于提高写作能力是非常有帮助的。2以加强短文训练为主体此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章题裁有机结合起来的能力。在教学中主要采用以下几种形式:2.1复述和改写课文（RetellingandRewriting）。教师可以针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容或整篇课文提概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概，根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述；改写课文时，应服从于训练的目的。改写的标题也可与原文标题不同。这时，学生就要对原文素材有所取舍，重新组织。这种改写，一方面使学生有内容可写；另一方面又不能照抄原文，而要进行再创作。2.2控制性写作(ControlledWriting)。即学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且考虑到英语的多种表达方法。2.3引导性写作（GuidedWriting）。在这一阶段，学生得到了一定的创作自由，但教师还应该给学生一些必要的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写。2.4自由写作（FreeWriting）。在这一阶段，教师让学生进行自由写作，我们常采取的策略是要求每天用英语记日记、写周记和信等，写作过程中学生可以充分表达思想感情。也可以拟订一个统一的题目（如Iamproudof…/Ilove…等），让学生去写。这样写过后，指导学生认真纠错，同时学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。2.5延续性写作（ContinuousWriting）。教师出一个大题目，如MySchoolLife,MyHometown等（以记叙文为主），要求学生每天课余写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。并在教师规定的时间内完成（一个月，甚至一个学期），最后进行评选，对优秀者予以表扬、鼓励。3以强化、美化短文训练为核心此阶段训练的主要目的是如何使学生在英语书面表达中获得高分。按照评分标准的要求，在写作中要注意以下四个方面，即语言的准确性和得体性；上下文的连贯性；表达方式的多样性；所用词汇和句子的复杂性。因此，教师在这个关键的阶段，在学生具备一定的英语写作基础的情况下及时的给予正确的指导，并从以下三个方面对学生进行强化训练，使文章写得有声有色，文采飞扬。3.1词汇选取求新求异（1）尽量避免过多地用同一单词或短语来表达同一个意思，应恰当地使用同义词或同义词组来进行代替。...