论高校环境艺术教学中Cl系统的导入及CIS的价值开发摘要：针对环境艺术与企业整体形象识别系统的平行状态，从中国高校环艺教学的角度探寻二者Z间的紧密关联，在辨证分析的基础上，强调CI观念在环境艺术设计中的主导地位、参照价值和重要意义；同时探求ci设计流程与创意思维法对环境艺术教学的启示；最后，结合实际教学，对纳入ci体系下的高校环境艺术教学模式加以尝试性梳理，以期实现教学方法与思路的拓展。关键词：ci系统环境艺术观念中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-0069(2015)09-0148-02一环艺数学中CI的主导地位(-)MI理念识别环艺设计是CI系统的重要组成部分和传达平台，必然以CI为参照严格系统地展开。MI作为核心的理念系统，决定着环境空间的整体风格，赋予设计更强的针对性，使其概念界定更清晰精准。在某种意义上，风格定位的准确与否决定着环艺作品的成败。专题设计Z初应全面解读其主题定位，如城市建筑与景观设计应以该城市的整体风貌为主导，确保文化形象的一致性；商业卖场设计，应以凸显品牌风格为前提，使环境展示完全服从詁牌理念并保持高度一致，以便准确传达品牌信息，赢得认可。因此，对MI的把握是空间定位的重要依据。（二）BI行为识别空间组织是方案设计的首要阶段，也是映现cl思想的一个最易被忽视的环节。BI系统屮规定有企业工作状态、行为模式及公共关系管理等，这些也应在空间组织中加以诠释，是相对隐性的品牌文化传达方式，但却是实质所在。空间设计即是对行为方式的设定，正确的组织序列能够精准地呈现该企业的工作状态和部门运作关系，甚至起到规范和强调的实效作用。如等级关系严格的企业，空间流程和面积分配等级分明，而推行平等观的企业，空间关系均等，工作方式相对休闲开放。因此环艺教学应倡导在行为系统分析的基础上规划空间。（三）VI视觉识别VI是CI系统屮最直观的部分，也是环境设计的主要形式来源，多依托于基本要素的突出统一的特征。常被直接采用的包括标志、标准色、标准组合等，这些是品牌文化的核心记忆点。而辅助图形作为视觉形象的应用和补充，在环境中的效果更加灵活，或以装饰符号的形式频繁出现于平面广告、导向系统、空间界面、材料铺装，甚或是灯具、家具和陈设造型等各个范畴，相对含蓄地辅助塑造着空间主题。在设计课程之初，可以引导学生先从VI要素导入，逐步开展后期方案。本课程立意Z-,是在高校环艺教学屮全面融入CIS的内容，分四个阶段加以贯穿，如方案前期，引导学牛以创业者的身份自创甜牌，策划并明确企业文化，作为后期环境设计的铺垫；第二阶段，完整地制作一套CIS手册，系统展开学习；第三阶段实地测绘，以空间关系设计作为实施企业行为规范的手段；第四阶段的方案深入，旨在全面细致地诠释企业文化，挖掘视觉以外的多重元素。并在教学过程中，引导学生完成角色置换，切身感受由企业经营者到环境设计者的思路延续，深刻体会品牌创立与后期实施的紧密关系，真正将CI意识纳入到环境设计屮，增强方案的可行性。立意之二，是将CIS的思维方式融入环境设计教学中，如“求异法”、“归纳法”用于前期的品牌定位，“头脑风暴法”贯穿始终，用于激发创意，优中择优。作业的开展以三人一组的合作模式，定期进行小型会议。相互启发灵感，发现问题，解决问题，推动方案的止确进展。教师则扮演着主持人的角色，及时准确地调整和矫正设计的主导方向。这种将企业运作的优异思维带入课堂的方式，既能深化设计，又可以激发学牛的学习热情，塑造团队协作的职业精神。二调研阶段的CI导入本课程以本市两条主干道交汇处的某一建筑为基地，建立学生小组，对周边环境做全面考察，引导学生在广泛调研的基础上，遵循CI工程的先期开发方法，以真实创业者的视角，用求异法定位办公性质，逐步明确:1•企业属性、品牌利益、价值、个性。2•受众群体的职业与经济状况、年龄与教育程度，以及公关心理。3•同行竞争者比较分析等，并形成问卷，用PPT的方式图文并茂地在小组会议上提交讨论。教师则宏观引导各组运用“8W”的科学归纳法对所选主题做客观的“SWOT”分析，即品牌的“优势、劣势、机会、风险”，获得核心问题和解决思路，确...