谈语文教学中的师生互动【摘要】新课标强调教学是师生互动的过程，教师一言堂的地位也因此被否定，这就要求教师教学中应注意自主探究的学习方式，把学习的主动权交给学生。教师应作知识的引导者，越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考。然而，目前在语文课堂上相当多的教师仍保留着原有的教学方式或是将人家的教学模式生搬硬套，先提出问题，再让学生思考、讨论，表面上看很热闹，实际上效率却不高。致使教学被模式所束缚，不利于学生发展，要真正贯彻新课程标准，语文教学中的师生互动必不可少。【关键词】师生互动；转变观念；创设环境；情感教育【】G632.4【文献标识码】A【】2095-3089（2013）20-0-01前言：教学中师生互动如此重要，为什么实际教学中，相当多的老师仍坚守灌输式教学方法呢？就是害怕学生活动，他们认为：如果允许学生在课堂上活动，就会---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---使课堂秩序混乱，不易组织教学，还可能有问不答，使老师的问遭遇尴尬。很多老师为了不影响教学进度而忽视了师生互动。但是，新课程理念，注重学生合作探究，自主学习的教学方式，需要课堂上师生互动来提高教学效率。那么如何做好语文教学中的师生互动呢？我认为应注意做到以下几点：一、转变观念，转变角色师生互动的首要前提即转变观念，转变角色。原有教学模式中，教师认为自己是教学主体，学生是受支配的对象。老师教什么，学生就学什么，答案是固定唯一的，如果学生的回答与老师的不同就是答错了。有这样一个例子，一节语文课上，老师提问：弯弯的月亮像什么？同学们都回答：弯弯的月亮像小船，只有一个学生回答弯弯的月亮像镰刀，也像柳叶。结果老师听了这个答案批评了这个同学，说她搞特殊化。这个答案不是老师教的，因此，不对。试问：这种论断正确吗？那个女同学，今后在语文课上还敢举手答题吗？原有教学模式中重应试教育，老师只教书本上的知识，学生只作课本中有的习题，限制了知识的广度和难度，不利于学生思维发展。随着科学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---技术的进步，学生获得知识的渠道大大地拓宽了。完全拘泥与书本上的知识，已经成为历史。因此，师生之间的信息交流绝不是单向（即由教师到学生的方向），而转变为双向（即师生之间的互动），要给学生更多地发挥和发展空间，发展学生收集信息和处理信息的能力，增强学生分析问题和解决问题的能力。二、灵活设计教案和使用教案要想在语文课上展示师生互动的场面，就必须灵活的设计教案和使用教案。我上初中时，语文课很热闹，同学们可以充分地动起来参与到教学中去。老师给每个学生发A、B、C、D四个选项卡。讲完课后把问题展示出来让学生们选择A、B、C、D哪个选项对，当时并没有学生自主提问这一项。教师按事先设计好的教案就可以顺利地完成一节课，中间学生们不会有疑问，也不会出错。现在，面对具有主观性很强的学生，致使教学过程中具有了不可预定性。这就要求教师在讲课时有适度的预见性。对于教材要深挖，并且要多方位，多角度地准备材料，以适应教学过程中，学生对知识的不断生成。万不可将教案写得过死，上课时可灵活掌握。否则，死的教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---案限制了老师，也会限制教学方式的生成。教师要明确教案只是预案，在实际的教学中要不断调整，不断生成，在生成中发展，在调整中创新。例如：《伟大的悲剧》一课，我在设计教案时，准备了几个问题，其中一个是：斯科特为什么接受阿蒙森请求，为自己的对手充当证明的使者。我希望以此凸显斯科特的形象。可是，问题一出，学生们就有意见了，说他傻，如果他是斯科特，绝不会为阿蒙森当信使，因为，那样会使斯科特丢失尊严。这个问题是我原有教案中没有的，于是我就此让学生做了一个三分钟的讨论，让其他学生来分析那个学生发表的见解。同学们各抒己见，最终理解了斯科特的作为。如果我按原有教案进行就只能否定该学生的看法。那样，就可能限制了学生在课堂上的主动性。在语文课的课后题中及阅读题中常会出...