认知心理学在外语教材编写中的应用摘要：教材是影响学生学习和认知结构的重要外部因素。本文结合基础日语教材编写的特点，探讨认知心理学在外语教材编写中的应用。关键词：认知结构；知识分类理论；层级说理论；教材：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2015）41-0077-02一、引言在外语教学中，除了教师与学生的“教”与“学”的配合外，教材成为影响学生学习和认知结构的重要外部因素。笔者在多年的外语教学实践中使用过若干种教材，发现一本好的外语教材对外语教学起到助推作用，因此，如何编写高质量的外语教材是我们外语教学者面临的重要课题之一。本文结合基础日语教材编写的特点，探讨了认知心理学在外语教材编写中的应用。二、认知结构的特征奥苏伯尔是美国当代著名心理学家。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新知识---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---与学习者头脑中原有知识建立联系，从而组成命题网络，奥苏伯尔称这种命题网络为认知结构。所谓认知结构是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。认知结构是一个分层组织的观念系统，这些观念为新的知识和概念提供了固着点，新的观念只有在它们能与已有的，起固定作用的观念联系起来时，才能有效地学习。个人认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量（邵瑞珍2001：218）。影响知识迁移的认知结构变量有三个，分别是认知结构的“可利用性”、认知结构的“可辨别性”及认知结构的“稳定性”。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即认知结构的“可利用性”，是影响知识学习的第一个重要的认知结构变量；“可辨别性”即新的学习内容与同化它的相关知识的可分辨度，是影响知识学习的第二个重要认知结构变量；“稳定性”是原有起固定作用观念的巩固和清晰程度，是影响知识学习的第三个重要的认知结构变量。因此，教材的优劣对认知结构的这三个变量起着至关重要的作用，在教材编写设计时，是否考虑---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---到认知结构的特征，会直接影响认知结构的这三个变量，从而影响“教”与“学”的效果。三、知识分类理论认知心理学的知识分类理论从广义的角度将知识分为两大类――陈述性知识和程序性知识。凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识。陈述性知识主要以命题网络或图式表征（邵瑞珍2001：64）。个人储存于长时间记忆中的陈述性知识本质上是一些由命题组成的知识网络结构或围绕某些主题组织的分层的认知结构。在日语中主要指一些概念、语法等。学生学习外语知识的目的不是机械地记住孤立的概念，而是有效地形成良好组织的认知结构。认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程。在信息加工后，学生如果获得零碎的具体知识，而未能形成有序的结构，势必造成搜索困难，影响学习效率，在学习新知识时，便会缺乏同化新知识的基础，无法为同化新知识提供“固定点”而造成学习困难。零碎的知识也不利于迁移。程序性知识是运用概念和规则解决问题的知识。程序性知识分为两类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识。它外部的反应行为是回---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---答“怎么做”的问题。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称之为策略性知识。它是关于“如何学习、如何思维”的知识，是运用习得的概念和规则来调节、控制自己的认知加工活动。日语教材中所涉及的内容一般是前一类程序性知识，即如何用所学习的知识灵活运用的能力。四、依据加涅的层级说理论编写教材将加涅的层级说理论应用于外语教材的内容编排设计的实践中，将对学习者的知识结构起到优化作用，更加利于外语中陈述性知识和程序性知识的掌握。加涅是美国当代著名心理学家，因其教学理论而闻名。根据加涅的学习层级说，在编制和设计教材时，首先要鉴别该学科的教学中所要达到的一系列终极目标，然后针对每个目标，通过询问“要学习这一任务，学生必须做什么”来鉴别各个子目...