基于微信公众平台进行“翻转课堂”的实践与思考［摘要］借助网络进行“翻转课堂”的教学，是一个不断个性化、自主性碎片学习和创新性重构学习的过程，这一过程不是一次性完成的，而是循环往复、螺旋上升、永无止境的过程，引导学生逐渐接近事实与真理。教师应从个性化的碎片学习、自主性的碎片学习、创新性的重构学习三个方面进行思考与分析，引发学生学习方式的变革，使学生获得真正的发展。［关键词］碎片学习重构学习翻转课堂学习方式变革［］G623.5［文献标识码］A［］1007-9068(2016)32-011“翻转课堂”是指课前学生通过“微老师”观看微视频进行自主学习，获得知识和碎片化理解的一种教学形态，能为课堂交流讨论奠定基础。但学生对概念之间的内在联系和知识系统性的理解还是非常欠缺的，课堂上的互动、探讨、交流、验证、展示等活动,正好是对学生获得的碎片知识进行整合、重构，弥补了学生课前碎片学习的不足。下面，就以“圆的周长”一课教学为例，谈谈碎片学习与重构学习给我们带来的思考o学习方式的变革之一：实现个性化的碎片学习根据多元智能理论，教师要密切关注学生间的个体差异，革除传统教学中过于统一步调的学习方式，尽可能地让学生按照自己的节奏进行学习。教师则根据学生的个体差异和实际情况，对学生进行个性化的指导，帮助学生实现个性化的碎片学习。1.提供多元化资源满足学生的个性化碎片学习教学“圆的周长”一课时，“翻转课堂”首先为每一位学生推送相关内容（如下图），有“目标导学”“教材自学”“微课助学”“在线讨论”“在线测试”“我来分享”“等栏目。“目标导学”，指为学生设定的学习任务，使学生明确学习目标，从而做到有目的地进行高效学习；“教材自学”，指学生在明确学习目标之后独立自主地进行学习，即结合问题自学，不仅认真、仔细阅读相关教材，记录对学习内容的理解和思考，而且标注有疑问的地方；“微课助学”，是学生个性化碎片学习的特色，指学生通过求助“微老师”，理解所学内容的重、难点，如在观看微视频时，容易理解的地方可以快进或跳过，遇到难理解的地方可以倒退反复看，也可以暂停进行深入思考或做笔记；“在线讨论”，可以是全班性的讨论，也可以是学生跟老师的个别交流，即学生把自学教材、微课学习中遇到的疑难问题提出来，和同学、老师一起讨论，这样既可让不同层次的学生进行不同的碎片学习，又为教师收集课堂讨论的问题提供条件；“在线测试”，指经过前面几个环节的学习，学生能够掌握大部分的知识点，这时需要检测学生个性化碎片学习的情况，这样既可以让学生及时强化所学知识，使更多的学生通过检测获得个性化学习的成就感和积极学习的动力，又便于教师随时掌握学生反馈的信息，为课堂教学提供重构学习的资源；“我来分享”，指学生各抒己见，将自己的思考和所得与同学交流，取长补短，提高个性化碎片学习的效果。2.实施一对一指导，促进学生的个性化碎片学习在“圆的周长”自学质疑阶段，学生结合自身实际自由选择方式进行学习，无论是先看微视频，还是自学教材，所产生的困惑或不解都可以在微信公众平台上加以提出和回复。即便学生没有留言，教师也可以在微信公众平台的后台看到每个学生的学习情况，然后根据学生的进度适时地对学生进行指导，特别是推送相关的视频材料，让学生有的放矢地进行碎片化学习。如下面的“在线测试”：当学生卡在第三题时，产生了疑惑，有了内在的学习需求。在问题的驱动下，教师为学生推送微视频,使学生有的放矢地观看微视频进行碎片学习，这样教师一对一的指导更能促进学生的个性化碎片学习。在训练展示阶段，教师根据学生提交的作业情况直接产生数据列表，然后针对学生个人完成情况进行一对一的指导。3.注重多元化评价，保障学生的个性化碎片学习在“圆的周长”碎片化学习中，学生经历了自学探究的过程，不仅理解圆周长的概念，训练了思维，发挥了自己的创造性，而且体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，树立学好数学的信心。在合作交流、评价点拨等环节，学生通过互助互学的形式解答学习过程中遇到的困惑，在很大程度上锻炼了自己的表达能力，学会与他人分享交流和探讨。学生...