基于提升初中化学课堂教学效率的心理暗示途径探讨徐宜秋摘要：在初中化学课堂教学中，教师倘若能够运用语言暗示、行为暗示、情绪暗示、表情暗示等方式教学，不但活跃了课堂教学氛围、激发了学生学习兴趣，还能在学生犯错时避免学生产生逆反心理、引导学生顿悟错误，对于提升初中化学课堂教学效率大有裨益。关键词：暗示教学；暗示教学途径；初中化学课堂效率：1008-0546（2014）07-0017-03：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.006暗示是指在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势与符号等，对他人的心理与行为发生影响，进而引导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相吻合。普通人群中大约有三分之一的人具有较强的心理暗示接受能力，在某种信息源的暗示和刺激下，人的潜意识中会在一定程度上不自觉地用这种信息支配其下一步的思想和行为，形成意想不到的结果。初中的学生，因为其个性心理还没有完全成熟，所以更容易接受暗示，而教师又是学生的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身，是最值得信任的人，同时也是施加积极心理暗示的人。因此，在优化课堂结构、提升课堂效率方面，“积极的暗示效应”往往起着“润物细无声”的独特作用。一、通过语言暗示，帮助学生树立自信语言暗示是指不直截了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言形式，运用弦外之音巧妙地表达，使学生获得启示。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐趣愉快的语调，在培养学生牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面具有显著促进作用。教师在课堂上来点幽默，亦谐亦趣，妙语解颐，课堂上便有了生动活泼的教学气氛。所以，教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。例如：当学生在课堂上回答问题遇到困难，一时说不下去时，教师可进行暗示，或从另一角度给以提示，这种暗示会激荡学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。在讲评作业时，教师应尽量避免采用点名批评的方式，因为容易伤害学生的自尊心、自信心而让学生产生联想：老师不喜欢我，从而失去对学习的兴趣，这与教师的初衷背道而驰。对一个屡次违反课堂纪律的调皮学生，假如教师采取说教方式，可能会取得暂时效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗。教师可采用暗示的方法，如对学生说：“这事是你干的吗？我感觉不是，因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生。”除了口头语言暗示外，教师也可以采取书面语言暗示。如教师在平时批改作业和试卷时写道：“你进步真大”、“批改你的作业真是一种享受！”对于退步的学生，可采用激励性语言：“这次作业老师真不敢相信是你写的？”“老师相信你，下次一定比这次好。”学生晓军化学测验得了57分，我却在试卷上批了“57～90”，晓军一脸茫然，不解其意，我便把晓军找了过来：“你看，这道题做错了，主要是你上课没能认真听讲，将概念搞错了。如果你上课能专心听讲，完全可以得到70分，不是吗？”晓军信服地点点头。“再来看这道题，我记得同样类型的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢？这说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正的话，这道题你完全可以做对，而你就可以考到80分。我说得不错吧？”晓军再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得到90分了，你说呢？”晓军脸红了：“以后，我上课一定要认真听讲，备一本作业纠错本，再改掉粗心的毛病，我能考到90分的。”可见：教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。教师通过某些语言暗示，能给予学生心理上的前进动力，以产生事半功倍的效果。二、通过行为暗示，引导学生励志上进行为暗示是指一个人的行为可以在互相的接触当中，对对方的大脑产生潜在的情感影响，从而进行心理暗示。每个人对于陌生人都有一道心理防线，这道防线将取决于本人的性格，但亲切的情感往往最能突破一个人的心理防线。马年春节，我收到了以前的学生晓娟发来的短信：“每一天总想把最美好、最真诚的祝福送给您，我敬爱的文友。”晓娟...