农村初中数学作业分层布置探讨摘要：义务教育阶段学生均是适龄儿童自动入学，由于学生各自的认知特点、认知能力和认知习惯等因素的差异，初中生对于知识的掌握或者习题的计算无论是能力还是速度都存在明显的差异，初中数学作业的分层布置能够促进每一个学生根据自己的能力和自己的知识水平，对于一节课所学知识进行有效的反思和巩固，对于学生通过课后反思提高数学认知水平和促进学生自身的发展提高具有积极意义。关键词：初中数学，作业布置，分层作业，教学策略：G63：A：1673-9132（2020）27-0145-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.072为了让每一个学生都能够有所进步，在教学中和作业布置中的分层实施和分层管理成为教师多年实施并行之有效的措施，分层教学和作业分层布置和管理就是以学生为核心，坚持最近发展区理论开展课堂教学，分层教学和分层作业布置实施以来很多教师对其进行了详细的研究，他们的研究成果被广大教师运用于具体的分层教学和作业布置的实践，取得了良好的效果。一、学情基础上进行学生分级分组合理的学生分组是实施分层作业布置的前提和基础，教师首先要根据学生的实际水平和认知能力对学生进行分组，将学生根据知识水平和认知能力分层A、B、C三组，在教学中为了便于作业布置和检查，教师应该根据考试成绩和学生的进步状况进行分组，并在平时的作业布置中分别给各组布置作业，并随意抽取各组任何一部分人进行作业的详细批改，了解该组学生的进步状况，并根据学生进步状况调整作業布置时题目和方向的选择。另外，学生根据好中差进行分组以后，在一定时期内改组学生固定，但在一段时间的训练和提高以后，要根据学生的实际进步状况进行重新分组，以实现学生在最近发展区不断进步，有了教学中和作业布置中的合理分组教师就可以根据分组对学生进行分级作业布置和学习管理，实现全体学生全面进步。二、数学作业分层布置实施策略（一）作业布置应该突出成长性原则，分级作业以学生能力提升为目标各类作业的寻找应该以学生的实际认知水平和认知能力为基础，要达到该题对于每一个学生具有成长性引导。每一类学生在做完自己所做的每一道题应该都有所获得。A类同学在做完相关的体制后应该对就是所讲的内容有深入的了解，并能够创造性地在教师所讲内容的基础上，更加深入地解决同类型数学问题，同时这类同学还应该根据自己成长的需要，在教室布置的作业之外寻找适合自己的作业内容。这部分内容的寻找应该具备两个功能：第一是对教师所讲解知识的补充与拓展;第二是自己所查找的作业应该能够起到巩固和熟悉教师所讲解的新的知识内容的目标。这类学生在完成教师作业的同时，应该对教师所讲解的内容有更加熟悉的理解。他们所解决的题目需要更多的数学思维和创造性，而他们所做的题目应该有更多的拓展性。B类学生在完成教师所布置的课内作业以后，应该对教师当堂所讲解的数学知识有基本的了解，并且通过反复的训练对教师所讲解的东西能够深入理解，在课后以及以后的知识运用中能够对这些知识进行回想和应用。这类同学应该做完教师布置的作业以后，寻找更多的与教师所讲解内容有关的题目，通过反复的训练达到熟悉教师所讲解内容的目的。这类同学的作业查找和作业练习应该具备巩固性和重复性。C类同学在完成教师所布置的作业以后，应该具备理解和掌握教师所讲解内容的能力。他们除了在课后查找教师所布置的同类型题目，进一步为教师当堂讲解内容，做好认知和能力准备的同时，还需要在课后认识和探究教师当堂所讲解的内容，当然基础的补充和训练不是一时半会儿可以完成的。因此这类学生一边需要反复地训练基础运算能力，掌握基础运算规则，一方面还需要对教师当堂所讲解的内容，通过自己的各种努力达到理解的目的。总之，每一类学生的作业做完以后，他们应该在此基础上得到进步，并能够依据自己的特点和自己的实际水平找到更多的作业，来对自己的所学和教师的所讲进行进一步的补充和完善。达到促进学生成长的目的。（二）作业布置要突出关联性原则，分级作业均要与课堂教学紧密联系所谓关联性原则，就是教师根据学生进行分层作业布置的同时，教师所找的习题应该与...