基于学生大阅读能力培养的中职语文教学探究潘竟权摘要：在中职语文课堂教学中，教师应结合新的课程改革，积极开展大阅读教学活动，促使学生在大阅读的过程中，不断拓展知识面，开阔视野，丰富思想，健全人格，发展兴趣爱好，建立多元化的感知、审美、评价观念，从而全面提升学生的语文综合素养。本论文以中职语文阅读教学为研究切入点，对中职语文阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了基于大阅读能力背景下的中职语文教学策略。关键词：大阅读能力;中职语文;培养策略：G71：A：1673-9132（2020）32-0009-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.004“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”在中职语文课堂教学中，阅读是课堂教学的重要组成部分，同样也是提升学生语文综合素养的重要途径。尤其是在新时代人才需求标准提升的背景下，中职语文课堂教学中，必须要进一步培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，进而全面提升学生大阅读能力。因此，教师在开展中职语文课---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---堂教学时，必须要紧紧围绕“大阅读”的内涵，立足于中职语文阅读教学现状，采取积极有效的措施，全面加强学生大阅读能力的培养。一、大阅读内涵分析在新课程改革的背景下，“大阅读”这一教学理念也随即被提出来。所谓的大阅读主要包括两个层面的含义，即：一方面，不断拓展学生的阅读范围，教师在引导学生进行阅读的时候，不仅仅要带领学生对教材文本进行阅读，还要在此基础上引导学生积极开展课外阅读，要基于学生素养提升和兴趣爱好，有选择、有计划地扩大学生的阅读范围，进而促使学生在广泛的阅读中，不断提升自身的语文综合素养;另一方面，大阅读主要是指教师在具体的实施过程中，给学生营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与到阅读中，通过广泛阅读，不断积累知识、增长才干、陶冶情操、丰富思想、完善人格等，进而全面提升學生的语文综合素养。同时，要求中职学生在开展阅读的时候，必须要摒弃片面追求速度、讲究数量的现状，必须要在坚持“质量并重”的原则下，积极开展大阅读[1]。二、中职语文大阅读现状（一）现状分析就中职学校而言，人才培养的最终目标就是为社会输送一些合格的专业技术技能型人才，因此中职学校在实施人才培养计划时，常常将专业教学作为重点，自然而然地认为其他学科是辅助学科，地位次之。在这种片面观念影响下，中职语文教学自然处于一种非常尴尬的境地，甚至成为一个可有可无的边缘学科。而语文教学中的阅读教学现状，自然也不甚理想。为了更好地研究中职学校语文阅读教学现状，笔者结合所在城市的几所中职学校，采用问卷调查的形式进行了调查。在本次调查中，一共发放了2000份调查问卷，收回1959份，问卷收回率高达97.95%。经调查统计，结果显示：30%左右的学生认为阅读并不重要，应将重点放到专业技能学习上，至于课外阅读更---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是可有可无;22%左右的学生课外阅读量非常少，几乎没有;11%左右的学生几乎是课外阅读的绝缘体，从来不参与课外阅读;只有37%的学生认为应该广泛开展阅读。在阅读方法的调查中显示，几乎85%的学生在进行阅读的时候，都是采用“随便看看”的方法进行的，很少有学生在阅读的时候进行思考，大多蜻蜓点水，阅读质量不言而喻;在学生阅读书目的种类调查中显示，将近一半的学生都选择了消遣类的课外书作为阅读材料，甚少有学生涉猎名篇、名著和自然科学等;另外，在阅读时间的调查中显示，学生在开展阅读的时候，基本上都是借助智能终端，利用自己的碎片化时间进行的阅读。（二）原因分析在研究中发现，导致中职学生课外阅读现状的原因，主要来源于以下三个方面：首先，对课外阅读的认知存在较大的偏差。部分中职学生片面地认为大阅读就是扩大阅读量，就是在面上的扩大和量上的增加，甚至认为课外阅读就是一种消遣，和看电影、看电视是一个道理。在这种情况下，多数中职学生在选择课外阅读书目的时候，就常常以娱...