国内外外语教育评价政策对吉林省高校的启示［摘要］通过对国内外高校外语教育政策现状的研究发现,目前，国内外高校外语教育评价大多倾向于形成性评价，并取得了显著的成就。本文从吉林省高校外语教育评价现状出发，结合国内外高校在此领域所取得的经验，探索性的提出了吉林省高校外语教育评价应打破以往的平时成绩+期末成绩这种以终结性评价为主的评价模式，适当地在平时成绩部分增加其形成性评价的比重，改革创新以期末考试卷为主的终结性评价。［关键词］吉林省高校外语教育评价形成性评价终结性评价［］H319［文献标识码］A［］1009－5349（2014）06－0222－02一、高校外语教育评价政策国内研究现状目前，各高校对外语教育不同程度的重视起来。但如何实现并完善高校外语教育评价体系，仍然是各高校所面临的严峻问题。近几年，国内学者对高校外语教育评价方面进行了大量的研究，大多数观点趋向于形成性评价，大体上可以分为以下四大类：运用形成性评价的原则和方法研究；形成性评价在单科课程教学中的应用研究；形成性评价对教师素质要求的研究；利用形成性评价促进学习者自主学习的研究。[1]这些文章主要探讨形成性评价的概念、主要特点、运用于英语教育的必要性、实施方法、指导原则及其作用等问题。在2005-2007年，芩海兵、赵春荣、林芸、宋艳萍等对形成性评价的原则和方法进行了详细的论述；魏薇、王颖、王京华、马建桂、刘小蓉、曾萍、周广爱、王洪林、刘雨等对形成性评价在单科课程教学中的应用研究进行了探讨，得出的结论是：形成性评价能激发学生外语学习的兴趣，并能提高其在单科（如阅读、写作、综合英语等）外语教学中的自主学习能力；关于形成性评价对教师素质要求的研究方面，侯祥瑞、孟坤、刘成志认为，形成性评价有利于高校外语教师观念意识的转变和能力素质的提高；关于形成性评价促进学习者自主学习的研究方面，郭茜、王登文、陈建华、赵洋、张丽萍等从高校外语教学中学习者自主性的培养、网络自主学习、教学实验、传统外语教育评价方式的不足等方面展开的研究，认为形成性评价的自我评价等方面有利于调动学生自主学习的积极性，提高其自主学习的能力。二、高校外语教育评价政策国外研究现状根据评价的作用与功能，教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。目前，国外关于形成性评价的研究比较多，起步较早的两个国家是英国和美国。19世纪80年代，英国中等教育委员会（SEC）采用基于学校日常教学的评估手段，并认为这种形成性评价手段可以测出那些从总结性考试中不能轻易获的学业成绩（Wood,1993）。[2]另外，英国政府高度重视关于评价的研究项目并给予大力资助，高等学校也设立了评价研究中心，大量专家参与其中。[3]美国最早关于形成性评价的研究始于1967年，美国课程评价专家斯克瑞文提出了形成性评价（FormativeEvaluation）。[4]他认为形成性评价强调学习的过程，目的在于保证教育目标的更好实现，因此受到越来越多专家和教师的重视。目前，形成性评价在美国学者HowardGardner多元智能理论的影响下朝着更加完善和科学的方向发展。澳大利亚在此领域的研究也比较早，McGawB.etal在1984年作的报告中认为，形成性评价应该根据教学大纲的内容和教学计划的进展对学生的学习表现进行实质性取样，这样的教育评价比考试更加全面。目前，澳大利亚采取以“等第”和“描述”相结合的评价方法，对学生的学习成绩和表现进行全面而又详尽的评价。实际上，澳大利亚目前采用的是形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，但更趋向于形成性评价。[5]综上可以看出，国外关于外语教育评价的研究正朝着更加深入和细化的方向发展。而且，国外学者和研究人员在实际操作中赋予教育评价很多形---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---式，如形成性评价与终结性评价理论的提出与实践，并在实践中取得了良好的效果。近几年，我国在研究教育评价中取得了极大的进步。但同时也暴露了一些研究的问题，如研究的深度和广度不够；重复研究现象较为严重；实证性研究较少；研究对象不均衡等。形成性评价其中的一个重要原则是评价方式多元化。...