基于毕生发展观的现代职业教育体系终身发展维度王杭摘要促进受教育者的终身发展是建立现代职业教育体系的根本目的。在宏观架构和顶层设计已经完成的背景下，还需要从微观上解决“终身发展”到底是什么以及如何在教育实践中进行落实的问题。以选择最优化补偿模型为元理论的毕生发展观主张人的发展是持续终生的、多维度与多方向的、可塑的，并受多种相互作用因素的影响，这为现代职业教育体系中的终身发展维度拓宽了理论视角。依据毕业发展观，现代职业教育实践中应构建促进受教育者终身发展的课程体系，并通过具体的教育实践保障学生终身发展的实现。关键词现代职业教育体系；终身发展；毕生发展观；选择最优化补偿；课程设置；教育教学实践G710A1008-3219（2017）10-0013-062014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》接连发布，明确提出要“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”[1][2]这“标志着发展现代职业教育的顶层设计已经完成”[3]。两份文件确立了职业教育的重要位置，并为建立具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系指明了方向：其一，“适应经济发展要求”，是指對现代职业教育体系的外在要求，最基本的途径就是“产教深度融合”；其二，“中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通”，则是指该体系自身内在的互通性，即建立类似于“立交桥式”的教育体系；其三，“体现终身教育理念”则是指该体系的内在要求，即“这个体系应该强调育人功能，以人的终身发展为本”。“体现终身教育理念”这一提法不仅体现了该体系以人为本、面向人人的要求，同时也表明了“构建现代职业教育体系最根本的目的是实现人的终身发展”[4]。至此，新中国的职业教育从追求数量、规模、效益转变为以人的发展为目标。一、关于职业教育终身发展维度的研究简述截至2017年3月中旬，在中国知网以“职业教育”为主题、并含“终身发展”进行搜索，可得到相关学术成果共计124篇，发表时间集中在2003年至今；其中核心期刊收录32篇。通过对这些成果进行简要综述，可以发现以下问题：首先，“终身发展”普遍被当作一个约定俗成的术语来使用，研究者想当然地认为终身发展是一个无需阐述的概念，很少对其展开论述。如“立身修心教育旨在充分发挥劳技教育和艺术教育的育人作用，……为学生的全面发展、可持续发展和终身发展奠基深厚和扎实的基础。”[5]“IPQ教育模式奠定职校生终身发展的基础。”[6]“要用发展性的眼光来看待学生，既要重视毕业生就业率，也要为其终身发展服务。”[7]“培养的延续性能为学生的终身发展奠定基础。”[8]但到底何为终身发展，却鲜有论及。一方面，这体现出对终身发展缺乏足够的认识和重视；另一方面，这就像是在核心主题的外围绕圈子，使我们很难进入到“终身发展”的核心地带。其次，研究角度单一，缺乏相关的理论支撑。现有研究普遍集中在对“终身发展”的重要性分析和促成路径的探讨两个方面。就重要性而言，主要从社会经济发展的角度来论述终身发展是每个人不得不为之的事情。如“人类自从进入工业尤其是信息社会之后，科技与社会的发展以加速度进行，……只有不断地学习才能使自己免遭淘汰。”[9]“社会不断进步，科技的迅速发展，社会分工不断细化，文化知识的不断更新，岗位技能的不断变化，客观上要求劳动者不断学习，不断获取新的知识和技能，因而必须树立终身教育的理念。”[10]上述观点显然是从被动的角度出发，忽略了受教育者的主体性。就路径探讨而言，主要分为两种，一是扩展外部途径，二是提升内在素养。前者如“实现中等和高等职业教育的合理衔接、职业教育与普通教育的相互融通、学历教育与职业培训的协调发展。”[11]“有人提倡搭建中等职业教育毕业生进入高等职业学校升造的桥梁……最根本的办法是建立高等职业技术教育独立本科体系。”[12]针对外在路径，需要思考的问题是：终身发展必须依附于学校教育吗？后者如“提高学生知识...