基于系统化能力本位的《采购实务》课程改革［摘要］本文首先介绍什么是系统化能力本位课程,其次分析为什么要进行系统化能力本位课程改革,最后结合物流管理专业《采购实务》课程教学中的实践提出如何将课内教学即“课程专项实践、课程综合实践和毕业综合实践”三个层次有机结合起来。［关键词］系统化；能力本位课程；《采购实务》［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1005-6432(2014)31-0168-031什么是系统化能力本位课程1.1什么是能力本位课程能力是指个体在工作、生活及社会活动中表现出来的有价值的行为总和，它可以有强弱和大小之分。这些行为的形成，与教育中的课程教学紧密相关。能力本位教育(CompetencyBasedEducation,简称CBE),以美国、加拿大为代表，产生于第二次世界大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。因此能力本位课程其在设计思路上就考虑到胜任职业所需的知识、技能和素质，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。课程设计一般是经过分析职业能力形成能力目标，再将能力目标的实现转化为课程项目，在项目的训练中培养学生的职业能力。其课程结构就要打破传统学科本位的知识体系，采用模块化的课程结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块，设计课程项目，编制项目的训练内容，其最终课程目标是指向培养高素质、高技能应用型人才。能力本位课程有三个特点：第一，学生是能力本位课程教学的中心。因为课程设计项目是指学生所接受到的知识、技能，而不是教师有意呈现的。这种课程中心的转移必然导致教师作为知识技能的权威者的角色功能削弱。在能力本位教育体系中，教师成为学生可以利用的学习资源的一部分，成为实践学习的促进者、组织者和引导者。第二，能力本位课程强调在实践中学习，通过实践学习达到掌握技能的目的。理论知识不再作为达到目标的唯一标准，取而代之的是适应学生的个体差异，完成反映达到相应能力标准的任务来证明自己的能力水平。第三，能力本位课程承认学习者所获得的全部学习经验（无论正式的还是非正式的）均为课程应有之义。最体现这一点的是认可学习者在原有学习经验的基础上所获得的能力。1.2什么是系统化能力本位课程依据职业岗位群的能力要求来设计课程，以一门或多门课程支撑一项或多项能力的培养。能力导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群一分析确定专业职业岗位群所需要的知识、技能、素质一系统设计支撑知识、技能、素质培养的课程”的程序，系统设计课程体系。学生如何运用所学专业课程知识及其他相关知识，系统科学的选择解决某一专业方面实际问题，并完成规定的项目任务与目标，在校期间往往无法有机会进行学习。我校在前两年每个学期最后两周开展课程综合实践，前两期以调研类项目为主，后两期结合专业课程知识解决实际问题为主，这样就为毕业综合实践打下一个坚实的基础。（见表1）表1“工学结合”专业教学计划安排表第一学年第一学期（后两周课程综合实训）寒假第二学期（后两周课程综合实训）暑假第二学年第一学期（后两周课程综合实训）寒假第二学期（后两周课程综合实训）暑假第三学年后半学期（毕业综合实践（毕业设计））寒假毕业顶岗实习就业系统化指采用一定的方式，对已经制定颁布的规范性文件或者流程进行归类、整理或加工，使其集中起来作有系统的排列，以便于使用的活动。系统化能力本位课程是由课程专项实践、课程综合实践和毕业综合实践三个层次组成的课程体系，它是我校在能力本位课程体系基础上创新性探索高等职业教育人才培养新模式。它具有以下几个特征：第一，内容递进性。课程专项实践大多是仿真性项目，学习掌握的某一方面知识与技能，课程综合实践掌握的几个方面知识、技能与素质结合，毕业综合实践是多方面知识、技能与素质综合。项目内容具有递进性，项目由浅入深，循序渐进。第二，方法...