浅谈高中数学教学中问题式教学的有效运用摘要：数学问题作为数学知识高度概括的一个载体，其不仅可以培养学生数学思维，更可提高数学课堂趣味性，激发学生学习活力。但由于传统教学观念以及学生自身能力限制，问题式教学在高中数学课堂中的推进并不顺利。基于此，本篇文章将以高中数学教学现状作为出发点，简单介绍问题式教学对于高中数学教学目标的意义以及实施策略。关键词：高中数学问题式教学运用1高中数学教学现状1.1学习难度大，学生缺乏学习兴趣相较于小学以及初中数学而言，高中数学学习难度提升幅度巨大，对此，部分基础较为薄弱或是理科思维较弱的学生易出现厌烦、畏难等负面情绪。以立体几何一章为例，其作为高中数学中学习难度较低的一章，仍有部分学生由于基础或是空间感较弱等问题，导致其即使认真听课、课后花费大量时间，面对题目也依旧无从下手。上课听不懂、题目不会做等情况易导致学生出现学习上的挫败感，久而久之，大部分学生由于缺乏成就感以及动力，将有可能出现放弃数学科目的消极现象。1.2教学单一性，教师自身理解不足传统高中数学教学以填鸭式教学为主，教师上课时采用单一教学方式，以教材内容为主，缺乏对学生参与度的关注。因此在教材内容枯燥乏味、课堂氛围紧张严肃、科目对理性思维要求极高等情况共同作用之下，大部分学生学习积极性以及数学思维将被压制，最终导致教师在消耗大量时间与精力进行课堂教学后，却未能收获相应教学成果。除此之外，部分教师对问题式教学理解偏差也将导致教学推进速度下降。以等差数列为例，教师进行问题设置时仅简单以“等差数列规律”等作为问题，并不足以调动学生学习热情，也并未完全符合问题式教学目的。2.问题式教学意义2.1激发学生学习兴趣一个优质的数学问题作为数学知识的载体，其不仅可巩固学生的数学知识，也可利用设问形式，激发学生求知欲，提高学生学习热情。以《三角函数》一章为例，其作为高中数学学习的重难点，知识点繁杂多变，对于学生而言具有一定的学习难度。基于此，教师应转变传统教学方式，利用问题导学引导学生进入学习状态，同时教师可安排学生在学习过程中进行学生间的讨论与分析，活跃课堂氛围并通过培养学生自身理性思维进行问题式教学的有效运用。2.2转变传统教学方式问题式教学区别于传统单一的课堂授课方式，其为教师提供更多课堂教学元素，因此可简单分为三方面。第一方面为课前导学，引导学生进入学习氛围，提高学习兴趣，第二方面为课中指向与总结，教师可利用问题式教学为学生指明课程学习目标，既可为学生梳理学习思路，也可总结该课教学内容。第三方面为课后检测，应试教育中主要以学生解题能力作为考核方向，因此教师可在结束一单元教学后为学生设置课后检测，利用实践题目巩固学生所学知识与提高解题能力。3.问题式教学策略3.1立足学生实际，进行分层教学高中学生由于个人学习能力以及基础不同，其对于数学理解与运用能力也各不相同，基于此，教师应立足于学生实际水平，进行分层式问题教学。以数列一章为例，等差数列较为简单，而等比数列则进一步考验学生数学思维，因此教师进行此章教学时，可依照学生不同学习能力与学生学习进度分设不同问题。如基础较为薄弱，跟不上教学进度学生可仍旧以等差数列与基础等比数列练习为主。结合实际情况，通过逐步提升问题的方式，构建部分数学学习能力较弱学生学习自信心与积极性，并给予学生适当鼓励，减少其负面情绪。3.2创设趣味问题，调动学习兴趣高中数学知识的枯燥以及学习难度导致部分学生失去对其学习兴趣，基于此教师可结合学生学习兴趣与课堂教学内容，提高问题式教学的趣味性的同时，可在一定程度上降低学生理解难度，借此提升学生学习动力。以几何或是概率一章教学为例，其对于学生而言在日常生活中出现较多，因此教师可以学生为主体，通过现实生活中的几何案例或是与学生进行概率实践活动的方式设置问题。3.3探究开放问题，培养数学能力高中数学学生解题能力可粗略分为两部分，一是学生基础知识点的掌握，二是学生数学思维的培养，前者是后者的基础。基于此，教师构建数学问题时应从这两方面出发，双管齐下提高学生数学能力...