情感教学在初中历史课程中的运用摘要：初中学生是首次学习历史学科，虽然伴随着信息时代的发展，学生的知识来源渠道很多，但是并未系统得学习过历史，在历史学科的学习方面，学生的基础是非常薄弱的。因此，在教学过程中，通过运用概念教学法可以很好地帮助学生掌握相关的历史概念，为学生以后的学习打下基础。然而单一概念的教学模式缺少启发性，学生对于历史课程的学习停留在一种被动接受的状态，不能激发学生对课程学习的积极性。因此如何运用正确的方法，利用情感教学的方式来对历史概念进行既生动，又严谨的讲解，是新一代的历史教师需要深思的问题。本文通过对初中历史课程中概念教学模式的分析，探讨了如何将情感教学融入到概念教学中去并在优化初中历史课程的教学模式方面提出了自己的建议。关键词：情感教学；概念教学；初中历史课程；优化教学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)08-188-01一、情感教学的核心情感教学区别于概念教学法，情感教学法的核心在于对情感的运用，将情感融入进课堂中去，从而调动学生的上进热情，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能。二、为什么在概念教学中引入情感教学初中学生在历史学习中，知识结构比较混乱，无论是纵向还是横向，学生没有形成系统的历史知识体系不能自如地归纳、总结历史概念。即便是最基本的时序性，都是很多学生无法攻克的难关。对于绝大部分初中学生来说，历史的零散性远胜过整体性，对于历史学科他们没有一个整体的把握。因此通过概念教学法，可以帮助学生完善知识框架，也是为学生打下一个好的历史基础。在概念教学时大多以灌输为主，课程的预期目的就是让学生理解知识。但由于学生本身掌握的知识有限所以只能被动接受教师的分析和结论，更谈不上灵活运用概念了。单一的模式进行概念教学，不但学生的积极性无法调动起来，同时还将降低学生对历史学科的兴趣因此，丰富课程模式，巧用多种方法进行教学就显得尤为必要了。历史课堂本身就应该是充满智慧，所以在历史概念教学中,灵活使用多种教学方法，可以达到更好教学的效果。概念教学作为一种知识教学，在引入情感教学时，应该与情感教学互为基础，相辅相成，互相影响，共同完成知识体系的构建。三、如何将情感教学引入概念教学中1＞寻找启情点在概念教学模式下，历史教师的备课的重点往往侧重于对教材内容的结构、知识点方面进行设计，在课堂中，老师作为知识的传播者主宰着课堂，但学生所扮演的角色仅仅是知识的承载者，却不能更好得参与进课堂。因此，教师若想在概念教学中实施情感教学，在备课这一环节中，必须要深入体验教材中所蕴含的情感，善于发掘含隐性情感因素的教学内容，要先通过自己的情感体验来设计本课的情感教学方案，让自己先被教材中的情感所打动，才能在教学过程中去感染学生。在《繁荣与开放的社会》这一单元中就有许多的启情点可以挖掘，例如可以通过说教的形式,利用唐太宗的故事切入课堂，接着通过展示《唐朝雨中耕作图》让学生感受唐朝经济繁荣之景。2、利用音乐创设情境历史教学中应大胆地运用音乐创设情境，通过音乐，将学生带入历史情境之中，拨动学生思想的琴弦，使之受到陶冶，产生情感的共鸣，可以起到事半功倍的效果。例如在上《难忘九一八》这一课时，教师就可以在导课阶段先向学生播放《松花江上》这受首歌曲：九一八，九一八！从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪......沉郁悲怆的歌声仿佛把学生带到了八十多年前的东北战场，呼喊似的音调、悲愤的情绪，无不控诉日本帝国主义入侵东北后的滔天罪行，表达了东北人民要求收复失地的强烈愿望。在音乐所烘托出的情景氛围下，学生更能进入状态，在这一堂课的情景教学中学生学会的可能不仅只是知识，更多的也许燃起他们的那颗爱国心。这一课的情感创设也很好的为下堂课《宁为战死鬼不作亡国奴》作了巧妙的铺垫。3、情感教学中的语言在历史课堂的教学过程中，语言作为知识传播的载体，是组织历史教学最重要的手段，具有独特性，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。同一句话，也许换一种表达方式，所体现出...