浅议高中语文教学中“问题教学法”的运用策暁摘要：在语文教学中运用问题教学法是非常必耍的，教师设计问题科学、适当，提出问题适时，不仅能在教学中活跃课堂气氛，而且可以培养学生质疑的兴趣和能力。关键词：高屮语文；问题教学；策略；能力中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-06-0251-01《普通高中语文课程标准》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的申实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就是告诉我们在教学中以学牛为主体，以冇效问题促进学生的整体发展，那么如何通过问题教学法让学生掌握学习主动权，让学生通过口我发现去激发口C智慧的潜能，培养学生强有力的内在学习的动机呢？在此，笔者结合自己的教学实践浅谈一些自己的看法。一、教师设计问题要科学课堂教学离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”(叶圣陶语)。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得巧，让学生愿意思考。首先,问题设计要避免空泛，问题要有坡度，使学生能循序渐进，根据学生自身的情况，教师要有计划的，有步骤的进行设疑和提问，其次，老师设疑的方式要经常变化。我们经常听到语文老师的提问就是：“该文章有部分?该文的中心思想是什么？等等之类的话语。这样的设计不能经常性，而是要学会结合文章特点和学生情况，让学生学会发散性，跳跃性的思维方式。如讲授海伦•凯勒《假如给我三天光明（节选）》一文时，在教学开始前,教师就可以提一些这样的问题：我们都知道眼睛是人体的重耍组成部分，没有眼睛我们就无法看清这个世界，我们能否想象到，作为一个双目失明,两耳失聪的人，她的生活是什么样子的呢？假如换成是你，你又该怎么办呢？这些问题一提出，学生便会陷入深深的思考中，就会带肴这些疑问去阅读课文，寻找答案，这样就能把原本枯燥无味的文章讲得活灵活现,精彩纷呈，从而加深对课文内容的理解。二、教师设计问题要适当教师设计问题要适当，要求教师在教学中设疑时，要明白在教学课程中，什么地方该用问题来完成，什么地方不该提问，什么地方应该突出强调设疑，什么地方应该一笔带过。教师在讲课屮不可能在文章的每一段落都进行设疑，每一段落都不设疑也不是很恰当。关键是教师要在合适的地方做恰当的设疑。1•抓住文章要点设置问题。文章标题是其中一个必须关注的要点。有很多文章，标题就是解读这篇文章的文眼。抓住这个关键点，设置一个明确、简洁的问题，往往可以牵一发而动全身。2.在课程的关键处或难点处进行问题设置，每篇文章都会有文章的难点和非难点，而老师教学的关键也就在于将这些难点，通过深入浅出的讲授让学生明口和领悟。如果仅仅是生硬的将课程内容给学生灌输，带來的结果只能是学生的死记硬背，園囹叶.枣。要想达到学生心有领悟，在这个关键时刻，在关键处或难点处就需要老师运用设计问题的技巧來达到教学的目的，帮助学生理解文章的真实意思。3•在疑难处创设问题。教材屮的文本除了表面意义、故事情节、文体特征等，还有文本的深层意义、故事主题、内在情感及价值取向等。因此,在教学过程中，教师引导学生在认识事物（或现象）的过程中应该由表象走向深入。首先表现为解读文本、获取信息。教师不但要讲清楚文本表面的东西，还要设法了解、开掘文章的深度，提升学生透过现象认识本质的能力。这样，如何创设问题就显得极为重要。如《荷塘月色》中，“这几天心里颇不宁静”老师可以从该句语言中发问，为什么不宁静？这种心境与作者笔下的景物描写协调吗？反映了当时怎样的现实？等等。通过类似问题的提问，促使学生认真学习，从课文中找到答案，解决自己心中的疑惑。三、教师提出问题要适时老师要选好时机进行提问和设疑，以此来引起学生的注意力。学生在一节课的时间里，注意力不可能时时刻刻都保持高度的集中，这就要求老师在合适的时机提出设疑，才能引起学生的注意。在学习刚开始的阶段，学生普遍是比较专心的，精力也比较充沛。但是到了学习的中间阶段，学生往往都比较容易疲惫，这时候思想也易开小差，注意力不集屮。老师要掌握住学生学习的这个特点，避开学生思想不集中的时间，在合适...