积累、改革、实践———教学名师成长历程的个案分析张妍孔繁昌吴建芳王洲林陈寒《现代教育科学》（高教研究），2010（07）：93-96.[摘要]积累、改革、实践，可以说是大多数教育家的成长轨迹。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家吕建国教授为个案，从教学名师知识积累、教育改革、课堂教学实践、社会反响几个方面，具体而细微地剖析教学名师教育智慧萌芽、生成的全过程。希望通过对教学名师成长的个案进行解读，来促进更多教师走向专家型教师。[关键词]教学名师成长个案分析[]G451[文献标识码]A[]10055843(2010)04-0093-04[第一作者简介]张妍，绵阳师范学院教育科学学院讲师(四川绵阳621000)近几年，教师成长及其发展的研究日益受到教育学和心理学家们的关注。教师发展的目标是专家型教师，为了促使广大教师尽快发展成为专家型教师，国内外学者对教师成长及其发展问题进行了广泛而深入的研究，取得了丰硕的研究成果。很多研究对新手和专家型教师的知识结构、问题解决、教学行为、教学效能感和教学监控能力等进行了大量的探讨[1][2]。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家吕建国教授为个案，从积累、改革、实践的成长历程对教学名师作进一步的探讨。一、教学名师的概念及教师的发展阶段理论(一)教学名师的界定关于名师的概念界定，近几年见诸文献的有几十种，可以说莫衷一是。有的研究采用渐近法对名师的概念进行了界定，即：其一，首先是教师；其二，具有一定的知名度；其三，具有一定的美誉度；其四，具有一定的认可度；其五，具有一定的影响度；其六，具有较高的教师专业素养；其七，具有一定的创造性；其八，具有突出的成就；其九，名师是在教育领域中自然而然形成的[3]。我们认为，教学名师应该是能够在教育岗位上充分发挥示范作用，努力探索教育教学规律，开展教学思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革和创新的教师。(二)教师的发展阶段理论从国内外看，教师成长的研究自上世纪80年代以来主要是运用专家——新手这一研究范式对教学专长加以研究[4]。这些理论可以归结为两类：一类是关于教学专长构成的理论，代表性理论是Sternberg(1997)提出的专家型教师教学专长的原型观[5]；另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分[6]。有关教师发展阶段理论的研究大都根植于美国学者Fuller(1969)的研究，即“关注”阶段论，继而又发展出“职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论”[7]。Fuller和Brown提出了教师教学专长发展三阶段理论[8]，美国亚利桑那州立大学的Berliner(1988)提出了教师教学专长发展的五阶段理论，认为教师教学专长的发展可划分为新手型教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段[9]。教学名师的成长是长期的过程，要经历成长——成才——成功——成名的发展阶段。专家型教师成长阶段应该以教师专业化的发展为基础划分，其核心内容就是教师专业能力从量变到质变的过程。不同的研究者从不同角度出发，有不同的分法[10[11]。有学者将教师的成长阶段大致分为：学徒期(1-3年)、成长期(4-10年)、成熟期(11-15年)、成名期(16年以上)。二、积累——教学名师成长的坚实基础成功重在积累，也只有经过长期积累才能在教育舞台上有精湛的表演，才会有一次次革命性的创举。可以说每一次载入绵阳师院校史的贡献无不源于吕教授长期的积累。曾经参加过上山下乡的吕教授，没有听从命运安排，曾两度考赴中华名校华东师范大学心理学系学习，通过攻读教育社会心理学硕士、基础心理学博士，获得了全面的心理学专业训练。带着一腔对教育的热情回到母校后，始终战斗在第一线。1993年，创办了绵阳师专美术专业(美术系前身)；1995年创办绵阳师专学前教育专业；2003年成功申办应用心理学本科专业，为四川及西部心理学应用学科的发展搭建起人才培养、科学研究与社会服务的平台。在担任绵阳师专高教研究室主任、基础部主任、书记、科研处长、教务处处长、应用心理学研究所所长过程中高屋建瓴，将自己的教育思想、教育智慧运用到教学、教育管理中去。虽然到中年已名声斐然，在学术、科研和教学...