关于"4.0课堂”教育研究的若干思考摘要：4.0谍堂是以学生的精神意愿为核心，以“超市化”活动单为研究载体，以特殊观、特长观、特色观为特征的“个生命观”课堂，反映大众教育与精英教育并轨的多元课程走向。4.0课堂倡导个体观念合法和精神独立，是一种课堂文化革新运动。在系统思维的辩证统摄下，以心向选择权、内源建构权和认知觉悟权的实施为行动纲领，落实生命德化课程教育哲学观。关键词：4.0课堂;数学;系统思维;特征分析;行动路径中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1673-9094(2015)09A-0068-04一、4.0课堂建设背景“工业4.0"一词最早是在2011年汉诺威工业博览会提出的。这一概念是第四次工业革命的代名词，是借助信息物理系统(Cyber-Physic^System)将制造业向智能化转型，包含了由集中式控制向分散式控制的基本模式转变，冃标是建立个性化和数宁化生产模式。这一概念的内涵借用到教育领域出现了“课程4.0”研究思潮，为适应4.0谍程体系建设，研究者侧重于"4.0课堂”跟进式教育教学研究，试图解决人众教育与精英教育微观层面无法调和的矛盾，凸显大众化、个性化课堂教育并轨镶嵌的综合特色。二、4.0课堂的内涵界定“4.0课堂”是指后现代人文教育背景下，基于学生“系统思维”个性的发展需求，实行让学生口由选组、自主选择活动单的一种多元教育形态。笔者把传统的“一讲到底”课堂称为1・0课堂，注重效率但两极分化明显;师木位“教学分层”课堂称为2.0课堂，注重教的过程优化但背离儿童立场;现代的“小组合作”课堂称为3.0课堂，注重外部推力但忽视学习者的内在需求;后现代“特色多元”课堂称为4.0谍堂，既注重全体全面又关注个体特长。4.0版数学课堂是以学生的精神意愿为核心，以“超市化”活动单为研究载体，以特殊观、特长观、特色观为混搭特征的“人学”课堂，反映多元化现代课程改革的新走向。课题组以近期“教研写一体化”课堂研讨模块为研究载体，结合区域践行4.0课堂的实践经丿力，探析4.0课堂的本体特征和实践路径。三、4.0课堂的特征分析（一）关乎特殊“特殊”是指不同于同类事物或平常的情况，包含特别，不同一般的意义。在4.0课堂，特殊是针对不同性格倾向的学习者采取不同的教育形态，让其在时空既定的“小课堂”获取最佳的文化教育，在将知识形态转化为教育形态的过程中，成就“个体”生命的事件性经历，基于经历而经验的基础上释放特殊的系统思维力，终归于因“才”施教的效用。在哲学领域特殊性与普遍性相对而牛，在数学教育领域特殊与一般并存，在数学4.0课堂则是“统”“个”思维的内部关联。这些关联的哲学关系与德国生物学家海克尔提出的生物发生律，即“个体发育史重蹈种族发育史”的逻辑法理是一脉相承的。来自4.0课堂“垂直”关乎“特殊”的实践示例：为研究垂线的基本性质，执教者呈现思维梯级活动组块「'议一议”“折一折必画一画”。“议”课本章头交通图，让弱抽象思维组，在研究感知生活问题过程中，将感性牛活经验数学化，在经历中获取垂线性质的理性印象（经过解放路外的人民广场只有一条世纪大道与其垂直；经过解放路上的青年广场只有一条劳动路与其垂直）；折纸：经过直线AB外一点P,你能折出直线AB的垂线吗？这样的垂线能折几条？若点P在直线AB上呢？在具象“折”“叠”既定的操作纸的过程中，强抽象思维组指出垂线性质的存在性和唯一性，达成突破认知重难点的活动初衷（“有”是存在性；“只有”是唯一性）；画图：任意画一条直线1,并找一点A,过点A画1的垂线并表示，经历本活动,你发现了什么？在半确定“盲画”的过程中，综合思维组抽象认证垂线基本性质的合理性（经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直），发展了“学优生”的感知力和概括力。这里的单元思维组“弱型”“强型”“综合型”都是特殊的组织思维结构，能在适配活动载体的支配下，实现“个性化”的人尽其能、物尽其用，这就是4.0课堂的类生命教育观。（二）关乎特长特长指特别擅长的专门技艺或研究领域等。明胡应麟《诗薮?唐下》:“唐人特长近体，青莲缺焉。”沈从文《会明》：“这人却似乎正因为这些品貌上的特长，把一生毁了。”侯宝林《我和相声》：“相声离不开...