以“知识群”为基本模式构建高校“中国历史”课程新体系以“知识群”为基本模式构建高校“中国历史”课程新体系摘要：在对现行中国历史课程体系进行审视的基础上，借鉴国内外高校相关课程体系改革的经验，提出以“知识群”为基本模式来构建高校“中国历史”课程新体系的设想。试图按照课程知识的科学性和逻辑特点，针对培养目标的要求，将中国历史课程组建为一系列既有内在联系又相对独立的“知识群”，以“知识群”为核心来组织教学活动，既凸显现代学术知识的集群特色，又有助于解决现行课程体系知识分类不够明晰的问题，从而使学生对现代学术体系有更清楚的认识，使课堂教学更加科学而高效。关键词：中国历史；知识群；课程新体系中图分类号：G642.3wWw.LWlm.coM文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）02-0046-03一、对现行中国历史课程体系的审视在国内多数重点高校，现行中国历史课程体系大体由三个部分组成：全校通识类选修课，历史学基地班专业课（含专业基础课和专业选修课），面向相关专业的中国历史类课程。由于授课对象不同，上述三类课程形成了不同的知识讲授体系，既各有优势，又分别存在某些不足。以历史学基地班专业课程为例，历史学基地班旨在培养研究型人才，专业课程需要与研究生教育相衔接，为此，现行课程体系在主干课以外开设了系列配套的断代史和专题史课程，具有较完备的体系。但是，与世界著名大学历史专业课程相比照，仍有改进空间。特别是近年的大学本科生，因自小就通过网络等途径接触大量新知识，其思维方式和知识运用能力已有很大变化，现行课程体系对于他们显得陈旧，有必要更新。另如相关专业的中国历史课程，主要是在世界史、考古学、国学、人文试验班等相关专业中，中国历史课程与该专业其他课程构成整体知识体系，但目前这类课程只是点缀，知识体系不完整，师生热情也相对不足。至于全校通识类选修系列课程，这类课程面向全校文理科各专业本科生，旨在普及中国历史知识，提升学生的历史修养和爱国心，从国际大学教育趋势来看，加大通识课比例已成为共识，其中本国历史课程是极为重要的内容，我国高校目前存在的问题是这类课程数量较少，结构较松散，尚不足以形成一套独立的知识体系。二、实施课程体系改革的借鉴与构想针对上述问题，近年来国内高校都较重视相关改革与探讨，如北京大学开展《中国传统历史文化通识教育的教学实践》，中国人民大学进行《历史学主干课程教学内容改革研究》，复旦大学从事《历史学基础理论课程体系建设》，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---武汉大学创设《历史学专业主干课程教学改革研究与实践》等项目，在探索与构建历史学专业课程体系方面做出有益尝试。国外高校在构建其本国历史的课程体系方面，也在不断探索，长期以来，我们曾利用留学、访问、会议等机会，对美国、英国、法国、日本、韩国等国主要大学进行调研，有的做过持续性的跟踪调查。我们注意到，国外大学在本国历史课程设置上有以下共同特点：①纳入通识课教育，设为必修学分。②在历史专业教育中占主导地位（如英国剑桥大学历史系第一阶段亦即“历史学荣誉学位考试”方案的六门课程中，有四门与英国史和欧洲史相关）。③在本国历史课程与其他学科专业课程的结合方面，诸高校各有特色，或合作式/联合式培养（如英国牛津大学），或限定选修学分（如美国芝加哥大学）。国内外著名大学有关中国历史（亦即国外之本国历史）课程体系的设置与构建，促使我们形成了课程改革的构想，而且在具体做法上提供了不少现实可行的启发，为我们的课程体系改革打开了思路。我们所构想的高校“中国历史”课程新体系，拟以“知识群”为基本模式来构建，其最重要的特点是：凸显现代学术知识的集群特色。即将中国历史的各类、各门课程按照一定体系组建为一个个彼此分工而又相互联系的“知识群”，以“知识群”为核心来组织教学活动。三、新课程体系的特色和人才培养意义改革后的中国历史新课程体系，最主要的特色是围绕“知识群”组织教学活动。具体而言，按照课程知识的科学性和逻辑特点，针对培养目标的要求，将中国...