无我教师专业成长的至高境界【Summary】教师专业成长是教师自我奋斗的过程，在这个过程中，教师实现了超越个人的生命价值。教师专业成长，也是教师自我觉悟的过程，这种过程一般要经历三个阶段，即“他我”、自我、无我。其中，无我，是教师专业成长的至高境界。【Keys】教师成长；“他我”；自我；无我【中图分类号】G456【】B【】1005-6009（2018）18-0079-02【作者简介】沙华中，江苏省泰州市东桥小学（江苏泰州，225300）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。宗白华在《美学与艺术》中写道：“人生的真实内容是永远的奋斗，是为了超越个人生命的价值。”的确，教师的专业成长就是在奋斗中超越个人生命的价值。我是一名语文教师，一直在奋斗着。我认为，奋斗的历程要经历“他我”、自我与无我三个阶段，无我是教师专业成长的至高境界。一、“他我”“他我”一词，不多见。“他我”，可以理解为我不属于自己，我好像属于别人，受别人支配，别人要我怎样就怎样，不要我怎样就不怎样。我专业成长的起始阶段，大都是别人的安排，也有制度的“逼”。1989年，我从中等师范学校毕业，没有大专、本科文凭。工作一段时间后，我开始考虑评职称。评审条件中，一级教师要有大专文凭，高级教师要有本科文凭。于是，我不得不参加学历进修。经过多年努力，我终于陆续拿到大专、本科文凭，解决了职称评审条件中的学历问题。在“他我”阶段。我外出听课，大都是学校安排，不安排就不去听。听课让我学会一些技巧，比如运用多媒体课件设计教学情境等。由于学校年轻教师少，很多情况下学校领导都安排我去参加赛课活动，由此我获得不少等级奖。区级、市级领导来校视导，学校领导总是安排我上公开课。当时，为了鼓励教师主动练笔，学校推行文章发表奖励制度。在此背景下，我写的文章日益增多。至于课题研究，我起先是跟着主持人后面做。那时候，学校承担了中央教科所立项课题——“农村小学作文互批自改实验”。第一轮课题验收后，原来的主持人退休了。学校安排我做第二轮课题的主持人，承担课题“农村小学作文‘四段一主实验”的研究。一段时间后，我在市里召开了此课题的成果推广会。“他我”阶段，我是被动式的。现在想来，还真应感谢当时的学校制度，没有这样的“逼”，就没有我当时的成长。当然，教师成长最好的状态是由他人“逼”过渡到自己“逼”。这就是我专业成长的第二个阶段了。二、自我我“逼”自己的第一件事，是主动报考教育局的教研员，目的是为了调进城里。于是，我主动“逼”自己学习，结果笔试顺利通过。在准备参加面试的那一周里，我把自己“逼”得够狠的。每天借一个班上一节公开课，邀请同年级的教师听课、提意见。晚上，我坐在床上，看第二天上课的内容，不许自己写教案，只在心里构思，做到教案在心中。有了这样的历练，我应聘成功了，成了区小学语文教研员。评课，是教研员必备的基本功。而我天生不爱说话，特别不爱在大场合下讲话。而作为教研员外出参加教研活动，往往需要即兴发言。于是，我要求自己在教研活动前不写评课稿，而是边听边思考，听后即评。为了提高评课水平，我就“逼”自己多看理论书籍，将功夫花在平时。有了这样的锻炼，评课这一关总算过了。教研员光听课不上课肯定不行，我要求自己每学期开设一节大型公开课。还记得第一次以教研员的身份开设公开课的情景。上课前，我特别紧张。那天下着小雨，走在前往承办活动学校的路上，我打伞的手都在微微颤抖，这种感觉一直持续到走上讲台的前几分钟。从听课者的掌声中，我感到课上得很成功。之后，我将课堂实录整理好投给了《小学教学设计》杂志，不久后顺利刊发。在做教研员期间，我用了4年时间去思考语文学科及语文教学的本质问题，形成《再迈一步岂不更好》《语文教学，“形象大于思想”》《阅读教学应有效且有神》《“四有”：小学语文理想课堂的务实追求》《阅读教学中的点拨策略》《深入浅出：小学语文教学的高境界》《圆融：小学语文教学的应然之策》《小语阅读教学的本质回归》等文章，并陆续发表在《江苏教育》《语文教学通讯》等杂志。就这样，我发表的文章从教学设计、教学点评、教育随感，到研究性论文...