幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园利用“学习故事”促进家园共育（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园利用“学习故事”促进家园共育简述：“学习故事”是从新西兰新的课程模式中提取出来的一种评价主体多元化的评价方式，“学习故事”已经引入我国一年多了，但运用的范围仅局限于幼儿园，家庭教育缺乏对“学习故事”的关注。希望可以通过幼儿园培训家长在家庭中使用“学习故事”的方式进行家园共育，解决家园合作中出现的问题。一、“学习故事”的特点（一）关注幼儿学习品质新西兰国家早期教育课程框架《TeWhariki》和从其开发出的“学习故事”重视培养幼儿的学习品质和学习心智。新西兰的Carr教授研究发现，故事更关注真实的情境信息，更能体现人物间的关系和幼儿的心声。（二）评价参与主体多元化“学习故事”评价参与主体的多元化，是鼓励家园沟通、师幼沟通、亲子沟通的平台，能使家园共育的方向一致。“学习故事”一般都采用文字、照片等方式来记录，作者不仅仅是教师，也可以是家长、幼儿同伴和幼儿。所以，“学习故事”经常会使用第一人称、第二人称，以拉近读者与作者的心理距离。（三）评价具有连续性“学习故事”评价具有连续性。一是指“学习故事”的评价内容具有连续性。“学习故事”评定的内容是指幼儿的关键能力。关键能力是在学习倾向的基础上不断发展而来的，因而“学习故事”评价的内容具有连续性。二指“学习故事”是一种连续的评价模式。“学习故事”是通过一系列连续的“学习故事”来认识幼儿，而不是基于幼儿某一个行为或事件对幼儿进行评价。二、家园合作中的问题（一）幼儿园方面的问题1.责任归因不明确。幼儿园规章制度不完善，具体问题的责任分配概念模糊。2.工作不落实、表面化和家园合作活动形式单一。幼儿园为盈利超额接纳幼儿，却不在幼儿教育上花工夫，这是很多民办幼儿园的通病。（二）家长方面的问题1.家长对家园合作态度消极。家长认为孩子送到幼儿园后自己就不用承担教育工作，而一旦幼儿有任何不适，也将责任完全归于幼儿园。2.家长教育观念落后。由于幼儿父母工作繁忙，孩子常交由祖父母等长辈教养，祖辈教育观念落后，也容易宠溺孩子，在家园合作时配合度不高。三、运用“学习故事”进行家园共育的具体措施（一）引导家长发现“学习故事”的独特之处向家长们呈现两篇“学习故事”的案例，让家长就文章在语言表达、作者价值倾向、撰写方式等方面的共同特点进行讨论，引导家长发现“学习故事”作为一种评价方式所具有的情境性、形成性和持续性等特点。（二）引导家长思考结果是否真的很重要先向家长分享围绕一个幼儿撰写的几篇“学习故事”（不按照故事的撰写顺序呈现），家长阅读并分析每篇故事中幼儿的发展情况，培训教师再按照故事撰写的顺序重新展示，让家长再次阅读，引导家长发现幼儿在每篇故事中的阶段性成长。撰写“学习故事”时，积极正确的儿童观和教育观是相当重要的，虽然这不容易形成，但是相信家长在不断调整观念撰写“学习故事”的过程中能更加体谅教师的工作，更加主动地协调自身行为，配合教师工作，与教师形成友好的合作伙伴关系，开辟与幼儿园沟通的新渠道。（三）引导家长撰写“学习故事”基于“学习故事”评价参与主体多元化的特点，家长可以亲自为幼儿撰写“学习故事”。但由于家长撰写有一定的难度，故要求不用过高，能符合“学习故事”的基本要素和核心思想即可。教师在培训中重在让家长了解“学习故事”的特点，鼓励其积极地在家庭生活中使用。“学习故事”分为三个部分，分别是注意、识别和回应。第一部分是注意，即对孩子学习的观察(可通过撰写故事和照片记录)。第二部分是识别，就是根据刚才观察到的孩子的行为，对其进行简单的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了孩子什么样的学习”。在评价时主要关注孩子的优点，时刻提醒自己要关注孩子在活动过程中的收获，而非只注重结果。第三部分是回应，即对孩子有发展潜力或者渴望达到但不能实现的地方提出解决策略帮助孩子进一步发展。大家撰写“学习故事”时可只完成第一、二部分，有想法的家长也可...