高中生物教学教师角色转变几个问题的研究摘要：自实行新课改后，新的课程要求对高中生物教学提出了新的教学要求。那么，高中生物教师应如何转变角色才能适应新课标的要求呢？本文着眼于高中生物教学教师转变角色中的几个实际问题，提出相关的观点，以期能够给与相关的教学工作者带来启发。关键词：高中生物教学；角色转变；引导者；学习者中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-221-01一、高中生物教学教师为什么要进行角色转变？1、在传统的教学观念中，学习就是以获得考试的成功为目的，也就是落后的应试教育观念，纯粹是为了将知识一味灌输给学生，让学生进行机械性的记忆知识，而不是对知识消化、理解和运用，这种只重视结果而不重视过程的教学方式是不利于学生的成长发展的，也不符合时代的要求。2、与应试教育相对应的是，作为教师，总是被定位为教学活动里面的主体，时刻作为主动的教学者去教授知识，而学生则是作为一个被动接受知识的受众。教师往往注重知识的输出而忽略学生的接受程度，而且通常都是采用常规和固定的教学模式，主导整个课堂，指导学生了解知识、记忆知识，没有让学生真正地掌握知识的内在含义和学会运用知识解决实际问题。3、新课改给高中生物教学提出了新的教学理念和新的教育目标，为了响应国家素质教学的号召，高中生物课程改革应运而生，如今更是进行得如火如荼。新课改给高中生物课程带来的不止是教材的更新，更是带来了对高中生物教学的新要求。高中生物教师只有及时地更新教学观念，转变教学角色，才能真正适应新课改的要求，最大限度地获得最佳的教学效果。二、高中生物教学教师怎么样做才能成功转变角色？新课标要求教师不能单纯注重学生的名次和分数，要采用多种教学方式促进教学效果，这就要求教师要拥有多样化的角色，要了解学生对知识的理解程度，注重师生间的交流探讨，以及善于发散学生的想象思维，还要及时考查和评估，根据已得到的反馈做出相应的教学措施。1、更新教学观念，成为引导者传统的教学方式都是注重学生的考试成绩和名次，而没有要求教师揭示知识的内在含义和形成过程，更没有注重培养学生的学习兴趣、学习方法和思维习惯，单纯地追求教学的结果。为了打破这种不良的教学习惯模式，教师应该要更新教学观念，要从以教师为主体的惯性思维中脱离出来，坚持以学生为主体，着重培养学生的学习兴趣，根据学生实际情况，开设情景教学的课堂教学模式，以引导者的角色引导学生投入到生动的课堂教学中。创造各种生动的、互动性的学习环境，让学生成为课堂上的主动学习者，让学生主动去提问、探究、感悟、表达，最后还要发散学生的思维和想象，鼓励学生走出课本，回归生活，把学到的知识和实际生活结合起来，运用到实践中。学生经过实践，又能加深对知识地理解，巩固知识，真正地掌握知识。2、更新教学方式，成为学习者新课改的实现不仅要求教师要更新自身的教学观念和教学目标，同时，新教材的更新也要求教师更新教学方式和更新自身的“知识库”。以往的“一套教材教三届”的时代已经一去不返，新课标来了，新教材也来了，而且新教材不断更新，包含了大量体现新时代的新内容，教师要摒弃老式的教育观念，不再依靠老化的知识去授课，必须结合生活实际和时事情况来备课，保持对社会新知识的敏感度，不断给学生传授新知识和新观念。另一方面，新教材对学科之间的知识进行了整合和交叉分析，生物课上的疑问往往会运用到化学知识才能解决，而生物知识也常常会出现在化学课本上，各科知识相辅相成。因此，教师在学好自身专业知识之余，也要相应掌握好相关学科的专业知识，以便更好地深入提高本学科的专业知识。在网络发展突飞猛进的新时代，生物教师善于利用互联网的资源能更好地促进教学活动的开展。高中生物教师在课堂上通过展现自己在网络上找到的各式各样的新颖的生物知识图片吸引学生的兴趣，辅助课堂教学，营造生活的课堂气氛，让学生从此爱上生物课。此外，生物教师在进行教学备课时不必局限于书本，可以在生活中搜集相关的生物资料，从课本拓展到生活，优化教学方式和内容，让生活融入到生物教学中去，提高课堂...