中学美术教学中泛用多媒体的弊端摘要科技的发展使得多媒体成为教育教学的有力支撑，但是并非所有的美术课都需要或都能进行媒体教学，不分情况地泛用多媒体，势必会造成一些弊端，而这些问题应引起广大美术教师的深思和重视。关键词多媒体；教学环境；美术：g633.955文献标识码：b：1671-489x(2012)25-0026-02随着社会的进步，教育手段在不断更新。多媒体技术以其生动的画面、形象的演示受到广大教育工作者及学生的喜爱。它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，通过声、光、电等多种信号刺激，有效地激发学生学习兴趣，提高教学效率；有利于加大课堂内信息的容量；有利于把握重点，突破难点；可以使审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象，并能让静止的审美对象活跃起来，从而使美育变得更为生动有趣，富有感染力。作为中学美育重要阵地的美术课，出于对色彩、图像、信息等更多的需求，吸引了越来越多的美术教师热衷于将多媒体引入到教学中来，成为每课必备的教学手段，大有“一统天下”之势。多样化的信息教学的确给美术课带来生机勃勃的春天，但在近年来的教学实践中，泛用、滥用多媒体所造成的弊端也是显而易见的，诸如弱化了教师的主导地位，抹杀了教师的示范作用等。总之，在美术教学中运用多媒体，一定要依据具体的教学内容和教学环境而定，扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正立足于课堂，服务于学生。1弱化了教师的主导地位教学中应用多媒体技术，直观方便，大大提升了教学效率。但是不少教师为了丰富授课内容，无节制地扩大课件的信息量，甚至一课时使用几十张幻灯片。而教师也成了一个机械的电脑操控者，没有感情地按步骤放映。操控课堂的完全成了教师手中的鼠标，而不是娓娓道来的讲解和随机应变的延伸。而学生也木讷地观看幻灯片，没有了思考与互动的空间。课堂趋于模式化、章程化，时间久了，学生形成一种惰性思维，对生活没有新奇感，没有观察体验生活的敏感度，更没有了创造生活表现自我的热情与动力。这将完全背离教育的初衷，如果学生的思维意识、审美情趣、创新意识未能得到体现，那么就应该反思在教学过程中是否发挥了教师的主导作用，真正将学生的主体价值观念融入于课堂。毕竟，多媒体仅仅是一种教学手段，而不是教学主要任务。2抹杀了教师的示范作用美术教师在课堂上必须具备徒手直观为学生演示、绘画的能力。教师的形象引导、技术指导都能对学生产生触动和促进，这种亲临示范作用能让师生间产生真真切切的艺术交流。尽管多媒体视频的播放一样能展示技术技巧的全过程，但那只是一个冰冷的过程，与现场环境没有交集、没有沟通，更没有针对性，而学生也会感觉那遥不可及。如在教授“人物速写”这一课时，笔者给学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生讲解了人体比例、表情和速写过程，但学生还是觉得很茫然。当笔者给他们浏览了大师们的速写作品后，他们反而更加泄气了，觉得那些作品只有大师才能画的出来，对于当前的课堂练习觉得无从下手。这时，笔者以班上的一名学生为模特，现场边讲边画，并告诉大家怎样用笔，注意哪些细节。一时间，笔者听到了学生的赞叹声，看到他们脸上露出了笑容，而且有几个学生拿起了笔尝试着勾勒一些线条。笔者的亲临示范是贴近学生的、真实可见的。因此，教师必须不断提高自身的修养和业务能力，那样才会达到“学高为师，身正为范”的效应，增强对学生的征服力。3忽略了写生的重要性“师从造化”这是中国历代艺术大师所共同推崇的信条，天工开物创造了神奇造化，是大自然的魅力感染了艺术家们进行艺术的创造和表现，所以尽管在网络上能欣赏到各种图片、动画，但那些色彩虽还绚烂的媒介总敌不过祖国山川的美丽，美不过自然界中鱼虫鸟兽的灵动，最重要的是它缺少了自然的生命力，那种自然与生命的和谐是对学生进行美育的最好环境。不向自然学习，艺术便是无源之水、无本之木。而且，在亲近和描绘自然的过程中，每个人都会有不同的体验方式，这些感受都会在他的作品中得以体现，这样的作品才不会千篇一律，才更真实、更感动。如在教授“植物图案创作”课上，笔者给学生画了几...