“全方位浸润”模式提升“国培”乡村幼师信息化素养培训效能“全方位浸润”模式提升“国培”乡村幼师信息化素养培训效能——以河南省××幼儿园“国培”为例（一）、加强乡村幼师信息化素养培训研究是时代发展的要求：乡村学前教育振兴是我国建设教育强国不可忽视重要组成部分，教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，是包括学前教育在内的新时代教育系统性变革的主要内生变量，乡村幼儿教师是乡村学前教育信息化推进的具体实施者，必须具备相应的信息化专业素养，培训是教师专业化成长最直接的途经，乡村幼师信息化素养提升需要科学有效的培训。因此强化乡村幼师信息化素养培训，是时代发展的必然要求。(二）幼儿教师信息化培养研究起步相对较晚，乡村幼师信息化素养研究更近乎空白：1、我国幼儿教师信息化培养研究起步晚，有待拓展：于珍,赵凯新在2018年发表的《.我国学前教育信息化研究的回顾与展望》[1]研究中，对中国知网以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”为篇名对近十年的文献进行搜索，检索到期刊、硕博士论文一共461篇，与大量集中于中小学、高等教育领域关于教育信息化的研究相比，学前教育领域信息化的研究还为数很少。该文基于文献分析法，对国内近十年来关于学前教育信息化的期刊论文进行梳理,提出未来应在学前教育信息化评价指标体系的理论研究；提升幼儿教育软件设计及评价的科学性；提升幼儿教师信息素养的有效路径；信息技术与幼儿园课程有机整合等方面加大研究力度。“当前基于幼儿教师信息化技术培训尚处于空白阶段，缺乏整体全面系统性的信息化培养方案，即使开展了相关的信息化培训也忽视了幼儿园教育教学的实际需求，导致培养局限于理论范畴，与实践关联性不大，因此培训中须加强实现学前教育领域信息化与课程教学的紧密结合。特别是幼儿园课程本身与中小学课程有着迥异的特点，如注重具体形象、符合幼儿的直观思维特点。因此在培训中要体现现实课程的要求。我国中小学教学领域的信息化教学已经取得不错的成绩，涌现出很多的成功案例，成为中小学教育领域教学信息化的强大推动力。但回到学前教育领域，信息化教学与课程教学联系不够的现象十分突出[3]。2、乡村幼师信息化素养培训研究近乎空白：乡村幼师信息化培训既具有学前教育的专业性，又具有乡村幼师群体的独特性，由于所处地域的经济、文化发展、资源设备有限，小学化倾向等因素，导致乡村幼师整体信息化认知和能力偏低，对信息化的必要性、便利性、时代的迫切性感受不深，加上自身文化、学历偏低、许多偏远地区从教人员年龄偏大，甚至没有学历。抽象的理论、技能学习不仅不能有效触动、激发她们信息技术应用观念和热情，甚至会使她们产生畏难、迷茫情绪，因此适宜有效的信息化培训方式，是值得研究的课题。但是通过文献检索发现，乡村幼儿教师信息化培养研究非常少，在“知网”检索“乡村幼儿教师信息化培养”没有查到相关结果，对“国培信息化”检索，也几乎没有结果。（三）“国培”乡村学前教师信息化培训效能需要提升：国家对乡村幼师信息化提升非常提升乡村幼师信息化素养基于信息化平台的经验交流资源共享名师指导网络研修（训后不再为难，完成率高达97%操作实践练习全方位浸润式培训模式（国培集中培训）训后跟踪重视，在课程设置中明确要求承训机构必须具有信息化培训的设备和条件，信息化课程为教师培训的必备通识内容。但调查发现，90%以上培训机构仍然存在偏重教师传统能力的培养，对信息化课程的内容、培训方式、培训效果缺乏足够的重视和研究，存在信息化课程时间安排少，授课讲师多为信息技术专业人士，多为信息技术技能的讲解传授，对信息化与幼儿园管理、教育教学等实际工作融合应用缺乏专业性、培训方法单一、培训效果不佳。二、理论基础及模式结构：美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐曾说过：“教学设计深深地植根于学习理论”。建构主义学习理论：强调学习应处于真实情境中。学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习...