时评：给专才偏才成长提供更多自由空间本报记者苏婷董少校访谈嘉宾：吴甡北京市广渠门中学校长徐红上海试验学校校长熊丙奇21世纪训练讨论院副院长【本期话题】新闻大事：上海试验学校学生小C，由于醉心于网络小说创作，高一多门功课不及格。了解到该生是由于“个人兴趣与按部就班的训练体制之间有冲突”，考虑到他“现阶段有特强的创作欲望”，校长打算批准他休一学期的“创作假”，特地写小说。“假如走得通，可以此业立于世；假如走不通，仍可回归正常训练轨道。”而且，学校此举得到了市教委“突破性”的批准。这是以人为本的训练主持人：如何对待和熟悉这个详细大事？这种做法对学校的训练安排和教学秩序会不会构成影响？吴甡：我支持这个校长的打算，并敬慕这位敢为人先的同行，也盼望中国全部的校长都秉持这样先进的训练理念和敢于付诸行动的胆识。以人为本的训练就应当是栽培生命的训练。为生命奠基，是要一切以孩子的可持续进展为动身点和立足点。所以，面对当前的诸多难点问题，训练改革不能仅仅是空喊口号、制造新词、为个人沽名钓誉，而应当是真正有所行动。徐红：对于那些有天赋的孩子，并不是给他供应更多课程就能让他充分进展，这就像一棵树的成长，不仅需要化肥，还需要土壤、空气、水。对学生来说，需要的是足够的时间和空间。小C休学创作的做法并不会影响我们的教学秩序，究竟，这样有特长的学生只是少数。熊丙奇：由于学生特别，所以学校特别对待，可以理解。固然，训练治理有必要从这个特别大事中反思：怎样建立更适宜的制度，才能赐予学生自主成长的空间？比方，在中学推动学分制、弹性学制，学生便可以更自主地安排自己的学习，包括选择学习时间、详细课程等。特长生非全才生需特别对待主持人：每所学校都会有一个、几个属于专才、偏才的学生。他们经常由于“术业专攻”而荒疏了学业，考试成绩不佳。在许多学校，处置这些学生的方法多是补考、留级、转学或者休学。过去这些传统的处理方法是否需要参加新的思维，进展适当的变通？熊丙奇：这与我国的训练评价体系有关。假如评价突出学生的共性，而不是按学科成绩综合评定，那么我们的训练当不存在所谓的差生，也不会有“偏才”和“怪才”，由于体育好、音乐好、美术好、写作好的学生，都是人才。但由于目前采纳的是以分数作为标准的单一评价体系，最终会扼杀全部学生的共性和兴趣。而对个别特长生的特别处理，并缺乏以转变这种现实——他们可以说是现行体系的“漏网之鱼”——只有真正建立起一种体系，才能鼓舞学生走共性、特长进展之路。徐红：一般说来，特长生不是全才生，但现在人们对好学生的定义恰恰就是全才生——门门都好、总分高的学生。小C爱写小说，但成绩不好，在许多人眼里就是差生。其实有一些出类拔萃的人是偏才，他们可以在某一个领域走得很远。当训练把全部学生都向着全才的目标去培育时，发觉最终培育出的是中庸的人：特长不“特”，全才也不“全”。我们的确需要有新的思维：特长生不是差生，要帮忙他们建立自信，让他们成为优秀生。“天才”和“怪才”往往只有一步之遥，需要供应成长的特别条件，才能让他们的特长充分施展。吴甡：真正实现训练公正，需要转变当下的训练目标、训练重点，制造适合不同学生的训练，从而促使学生共性特长全面进展。实现的途径应当是对症下药，个案治疗。我认为应当首先满意特别训练对象的特别需求，使其到达一般性目标后再促其实现特长进展目标。而真正培育创新人才的训练，应当是少有或者没有“标准”答案的训练。为更多学生共性进展制造便利条件主持人：特别人才的成长需要特别的管道，我们的训练是否应当对他们更加宽容？当他们的兴趣与学业无法兼容时，从学校的角度，又该如何为这样的学生制造相应的便利条件？徐红：小C今日能够休学搞创作不是偶然的。我校已经实行弹性学制，在初中设置了“特需课程”，学有余力、特长明显的学生都有时机离开课堂去自我进展。“特需课程”时间短则数周，长则两个月。这次小C休一个学期的创作假，可以说是我们之前探究的延长。在制度安排上，学校对学生申请“特需课程”，前期要进展考察，过程中保持跟踪辅导，后期还要开...