幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园结构游戏中教师的指导策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园结构游戏中教师的指导策略简述：幼儿教育是幼儿由家庭教育走向社会教育、学校教育的过渡阶段，其主要内容是以游戏为主.通过幼儿园作这个平台与载体，教师设计游戏并且与幼儿进行互动，帮助幼儿获得知识与一些基本技能，培养幼儿与他人友好地相处的习惯.本文重点探讨当前教师指导幼儿园结构游戏存在的问题，总结有效的指导策略，希望对幼儿游戏的实践与发展具有一定帮助.游戏，是幼儿获取知识的主要路径，幼儿教育又是以游戏为主要课程.在幼儿园的游戏活动中，教师与幼儿的互动是最基本也是最关键的人际互动.在这种师生互动关系中，幼儿是互动关系的主体，教师则占据着互动关系中的主导地位，二者互相影响，从而引发情感上、心理上的共鸣.换言之，通过结构游戏，可以构建良好的师生互动关系，有助于推进幼儿教育的不断深入与持续发展.一、幼儿园结构游戏概述幼儿园结构游戏，与角色游戏、表演游戏一同隶属于幼儿创造游戏的范畴.其中，结构游戏强调游戏过程中幼儿的动手操作能力，通过亲身操作，帮助幼儿感知周围的环境与事物.结构游戏可以为幼儿提供大量感知运动的机会，锻炼幼儿手、眼、脑协调的能力.通过视觉、触觉的感知，幼儿可以对结构材料进行大小、质地、颜色、轻重等一系列认知.通过结构游戏反映周围的生活，是幼儿对世界认知的直接反映.在建构游戏中，幼儿的视觉、触觉、手脚协调能力得到很好的锻炼；在空旷场地内的跑动、跳跃也会促进幼儿骨骼、肌肉的生长；对教师语言的领悟、与小伙伴的沟通交流，都能有效提升幼儿的语言能力；对结构材料的设计、创造、搭建等行为可以提升幼儿对艺术的创造力与领悟力,因此，幼儿园结构游戏对幼儿全方面发展具有重要价值.二、教师指导幼儿园结构游戏存在的问题教师的指导行为与结构游戏对幼儿的身心发展具有如此重要的意义，我们应当着力提升教师指导能力，将结构游戏发扬出去，帮助更多的幼儿获益.1、由于结构游戏概念不明确，致使开展游戏的时间充足，但实践不足通过调查，我们发现很多幼儿园在设定课程安排时为的确留足了充足的结构游戏时间，频率平均以每周（周一至周五）3—4次，时长限定在在每次30分钟左右.由此可见，很多幼儿园的教师对结构游戏具有一定了解，且已经认识到结构游戏对幼儿身心发展的必要性.然而，经过实地考证，最初的幼儿课程安排并没有完全被按部就班的执行.一些幼儿园的大部分的结构游戏在教学实践中受种种外因影响，不断被克扣、缩减.其中可追溯的原因有：教学任务未完成导致游戏时间顺延；与其他教学课程“并轨”；受节假日活动影响转变为“排练课程”等.2、由于没有结构游戏环境，致使所投放的材料层次性弱结构游戏中，结构材料的投放直接影响游戏效果的好坏.现阶段，国内幼儿园较为常见的结构材料偏向结构性高的积塑、拼板、积木、遥控玩具等.这些玩具时尚性强、真实性高、色彩艳丽，非常吸引幼儿的注意力.相对而言，一些较为传统的废弃瓶罐、陶土、木棍等，早已在商家花样百出的翻新与包装中，逐渐淡出了大家的视野.然而，这些时尚的结构材料所具有的很多商业属性导致了幼儿的很多能力难以得到锻炼.例如，积塑材料精美的外包装上常常带有参考造型，教师在教学中为节省时间，直接参考商家提供的造型进行教学，难以锻炼幼儿的想象能力；带有甜蜜气味的彩泥盒子里直接附赠造型可爱的模具，方便了教学却抹杀了创造能力.3、教师的指导水平较弱，缺乏有效指导技能在结构游戏中，教师倾向于采用讲解示范与直接介入两种方式对幼儿进行指导.但在实践中，为求教学效率，两种指导方式的选择与使用不够科学.结构游戏的主体是幼儿，教师应当扮演适时给予指导的角色.在幼儿遇到难以解决的问题、从未接触的新事物时，教师才应当给予适宜的指导.而现实中大部分的教师在结构游戏中，示范与讲解过于频繁，导致幼儿过于服从教师的“指示”，一味的模仿老师，扼杀了创造的天性.直接介入的方式更是“授之以鱼”，缺乏有效的技能指导，只是完成了游戏作品，没有领会游戏的精髓.4...