高等职业技术院校精品课程自评标准可行性研究徐汉峰湖北职业技术学院（湖北孝感432000）摘要：高等职业技术院校精品课程自评体系包括课程设置、教学内容、教学方法、教学团队、实训条件、教学效果、课程特色、政策支持八个方面。在每个层面中设置二至四个观测节点并赋予一定的评价分值，便于各精品课程负责人及教学团队予以自评、自检、自改，以求达到精品课程申报成功的目的。关键词：高职院校；精品课程；评价标准；观测节点；自评自检；申报成功：文献标识码：A：一、自测课程设置（评分值10分）首先自测课程定位是否明确，专业课程体系是否符合高技能型人才的培养目标和专业岗位的任职要求；专业课程对学生的职业能力培养和素质养成是否起到支撑作用或明显的促进作用，并且与前期或后续的专业课程是否衔接得当。（评分值5分）其次自测课程的设计理念与思路是否符合专业岗位的职教特点，以职业能力培养为重点，与行业或企业合作，进行以工作过程为中心的课程开发与设计精品课程，充分体现职业性、实践性和开放性。使学生达到“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的“四种基本学习”[1]要求。（评分值5分）二、自测教学内容（评分值20分）首先自测教学内容是否具有针对性和适用性，根据行业与企业发展的客观需要和完成职业岗位实际工作任务所必备的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生的职业可持续发展奠定良好的发展基础。（评分值8分）其次自测教学内容的组织与安排是否得当，遵循职业能力培养的基本规律，以实际工作任务及其工作过程为依据，进行序化教学内容，科学地设计工作任务，使教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。（评分值8分）再次自测教学内容的表现形式，要选用先进的适用的高职教材，要与行业或企业合作编写工学结合的教材，课件、案例、习题、实训、实习等资料，以及学习指南等相关资料，符合课程设计要求，满足网络课程的教学需要。（评分值4分）三、自测教学方法与手段（评分值20分）第一，在教学模式上，要重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂教学与实习内容一体化等行动导向的教学模式，体现“玩”的趣味性，在“玩”得到认识事物、改造事物的客观必然性。（评分值5分）第二，在教学方法上，要根据课程内容和高职学生的特点，灵活的运用案例分析、分组讨论、角分扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果，体现“学”的理论性。（评分值5分）第三，在教学手段上，要运用现代教育技术和虚拟技术，虚拟企业、虚拟项目等仿真性教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，并取得实际效果，体现“做”的实践性。（评分值5分）第四，在网络环境上，网络教学资源要丰富，架构要合理、硬件环境要能够支撑网络课程的正常运行，并且能够有效的共享网络资源，体现“悟”的逻辑性。“运用各种有效的方式提高学生的实践动手能力，在实践中培养学生的创新能力。”[2]（评分值5分）四、自测教学队伍（评分值15分）一是在师德、能力与水平上，师德要高尚、治学要严谨；执教能力要强，教学效果要好，积极参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；要与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，并且成效明显，并在行业或企业中有一定的影响力度。（评分值8分）二是在双师结构与专兼职比例上，“双师型”素质教师和有经历的教师比例要恰当、专业教师中来自行业或企业的兼职教师比例要符合课程性质和教学内容实施的要求，行业或企业的兼职教师要承担一定数量的教学任务，特别是实践性教学任务。（评分值7分）五、自测实践条件（评分值15分）其一是在校内实训条件上，实训基地由行业或企业与学校共同建设，要能够满足课程实训需要岗位或仿真的需要，设备与设施利用率要高。“实施一体化模块教学”[3]方法。（评分值8分）其二是在校外实习环境上，与校内实训基地统筹规划，布局合理、功能明确，为课程的实践性教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际情况，“保证学生顶岗实习的顺利进行和有序进行”，[4]体验企业...