初中数学学困生成因和教学策略探究赵联学【摘要】数学在初中综合课程教学中具有重要的学习意义，在学生的升学考试中也占据很大比重。然而很多学生在初中数学学习上比较困难，造成这种现象的原因也很多。针对学困生教师们该如何应对，进而保证教学质量和教学目标的达成就成为一项重要工作。【关键词】初中数学学困生教学策略：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.068在初中数学课程学习中，学困生已成为比较普遍的存在，是教师在教学过程中不可回避的问题之一。随着新课程改革和素质教育的发展，造成这一现象的问题也是多方面的。本文就从学困生的定义、主要表现、成因和教学策略四个方面做出浅层次的探讨。一、学困生定义所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有其他障碍，但学习成绩明显低于同年级或同班学生，不能达到预期的学习目的的学生。在初中数学课程中的学困生，是指学生对数学学习没有兴趣，学习主动性和积极性比较差，不能够独立自主思考和探究，课余作业完成度和正确率较低，测试中成绩相对落后且出现错误较多。二、初中数学学困生主要表现第一，数学基础较薄弱，对数学知识掌握和理解不到位，从而导致解题和学习上比较困难。长此以往，就丧失了学习兴趣和积极性，在数学学习上就表现得很被动，需要教师的督促才会产生学习行为。第二，没有养成良好的数学学习习惯，学习方法也不恰当，缺乏必要的自主学习和自我思考。有一部分数学学困生主要表现出找不到适合自己的学习方法，盲目地进行学习，再加上没有良好的学习习惯，因此，根本达不到预期的学习效果。第三，学生在课堂上没有学习兴趣，没办法跟着教师的教学思路和教学安排主动思考学习，常常注意力不集中，没有认真听老师讲课，思考和接受能力较差，课堂反应也比较迟钝。第四，学生在完成学科作业时出现的错误较多，完成度和準确率都不高，在数学测试时也是如此，每次取得的成绩都不理想。后期进行查漏补缺时也是被动学习和解决问题，找不到针对性和代表性问题。三、初中数学学困生成因分析初中阶段学生身体和心理各个方面正处于成长发育时期，由于心理能力不够成熟，还处于过渡阶段，易受周围环境的影响。综合而言，可将学困生成因分析如下：首先，学生自身层面原因。一方面，很多学生由于受自身个性思维特点的影响，从一开始就不喜欢数学，对数学产生一定的距离感和抗拒，从思想意识上就将数学定义为难学的学科，到了初中这种想法已经根深蒂固难以改变。从开始就没有奠定良好的数学基础，导致数学知识点衔接不到位，更是加大了后期新知识学习和旧知识补充的难度。另一方面，学生在数学学科学习上态度不端正，未养成良好的学习习惯，缺乏自主学习积极性。其次，数学课程的学科特点。数学是一门探讨客观空间形式和数量关系的学科，对学生的理解力、逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力等都具有较高的要求。尤其是对于刚从小学过渡到初中阶段的学生，数学知识在难度、深度和学习要求上都有一定的提高，数学课程内容更加丰富广泛，解题思路和形式多样，学生们暂时还未能适应这样的改变，导致上了初中，数学成绩就直线下滑。最后，教师、学校、家庭和环境层面的影响。学生们从小学升至初中，接触到新的教师、学校和环境，他们需要一个适应过程，而很多学生在这个过程中，因不习惯教师的教学风格和方式、学校的作息时间和课程安排等，受周围环境的影响波动较大，没办法接受和适应新环境，导致数学学习上存在困难；另外，一部分学生来源于家庭，升至初中，学习压力和负担相比小学而言较重，家长对学困生的要求也就更高，无形中增加学生数学学习负担和压力。四、初中数学针对学困生教学策略探讨首先，教师要改变学生对数学课程固有的错误的观念，消除学生对数学学习的恐惧，激发对数学的兴趣和积极性。学生在思想上没有形成正确的认知，那在数学学习上也就不会采取正确的行为方式，所以，观念的革新和兴趣的培养是转变学困生第一步。其次，教师要培养学生良好的数学学习习惯，要及时督促学生自主积极展开学习。很多学生在数学学习上处于被动，需要教师的随时提醒和督促，教师此时要充分发挥主导者地位，引导...