基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究王力摘要：在高中英语教学中，阅读教学是语言输入的主要形式，写作教学则归属于语言输出，两者相辅相成，在提升学生综合语言运用能力方面发挥着重要的作用。阅读教学在高中英语教学中占据重要的位置，文章重点研究基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略，旨在进一步提高学生的英语阅读与写作水平，进而促进高中英语教学改革的不断推进。关键词：读写整合;高中英语;阅读教学：G63：A：1673-9132（2021）24-0017-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.008读写整合模式在语言教学中的应用较为广泛，其中阅读是手段，写作是目的，扩大学生的阅读量，有助于培养其写作语感，积累语法知识与写作素材，而写作可以让学生掌握布局谋篇的实践方法，实现阅读知识的内化吸收。阅读教学与写作教学均为高中英语教育中的重点，但受传统教育理念的影响，大部分教师都将教学重点放在处理语言知识和应付考试上，阅读课上只讲解词汇及句子结构，留给学生的阅读时间普遍较少，导致学生泛读混乱、目标不明。高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。一、转变阅读教学观念，尊重学生的学习主体地位只有充分尊重学生的主体地位，创设合适的学习环境，才能使高中学生保持积极向上的英语学习态度，进而为读写整合教学模式的顺利开展奠定基础。首先，教师要摒弃固定的思路开展教学，以读写整合为基础激发学生的阅读兴趣，在学生遇到阅读和写作问题时要及时给予帮助，并引導学生主动地进行课外阅读，进而有效保持英语教学的活力[1]。同时，教师也可将书本内容作为素材，引导学生进行对话练习、角色扮演等，帮助学生更好地掌握各项知识点。素质教育强调在英语课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师应引导学生从被动式学习转变为主动式学习，教师可引入问题探究教学法，致力于加强师生间的互动，引导学生主动提升自主学习英语的能力。高中生的英语学习基础不一，仅靠灌输式传统教学方法很容易打消一部分学生的学习积极性，在读写整合模式下，教师应善于利用情感教学增强英语阅读教学的效果，多鼓励和肯定学生，稳定其心理状态，帮助其树立英语学习信心。长期以来，英语阅读教学习惯采用自上而下的教学流程，教师通常会先引导学生进行浅层知识的学习，通过带领学生解读单词、词组、句子来剖析文章的字面意思。这样的教学过程较为机械、枯燥，难以达到训练学生阅读速度和能力的目的，但略读更适合这种方式，能帮助学生初步理解文章意思。在教学过程中，教师应强化归因分析，探索独具特色的阅读解题方式。同时，教师要深入了解学生的学习与心理特征，不断优化课程程序排列，以满足不同层次学生的学习需要。在读写整合模式中，小组教学法是常用手段之一，由于组内成员的性格特征存在较大的差异，因此讨论环节常常会变成部分交际能力强的学生的“一言堂”，这会严重影响小组合作学习效果。正确的做法是把握学生的不同特质，为小组内的不同成员布置不同的任务，并关注学生的阅读讨论过程，确保所有学生都能积极参与各项学习活动。二、扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性基于读写整合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。写作是一种产出性...