教师语速对课堂教学效果的影响（宝鸡职业技术学院解晓莉）[摘要]教学是一个信息传递与接受的活动，这一传输过程受到主客观因素及生理与心理因素的制约。教师的语速影响教学效果，教师在教学时考虑教学目的、教学内容、教学对象、教学环境等因素，正确把握提速与提高分辨率间的关系，准确理解内容、观察学生的反应并及时用辅助教学手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。[关键词]语速，教学效果，人耳可接受度，工作记忆，反应时EffectofTeachingSpeedonClassroomTeachingBao激VocationalandTechnologicalCollegeXieXiaoliAbstract:Teachingisatransitionandreceptionactivityofinformation,whichisrestrictedbysubjectiveandobjective,physicsandmentalfactors.Teachers’teachingspeedhasaneffectonteaching.Consideringteachinggoals,teachingcontents,students,teachingenvironments,teacherswelltreattherelationsbetweenspeedandthedistinguishableinformation,correctlyunderstandthecontents,payattentiontostudents’response,aswellasuseotherwaystomakeupthebadeffectcausedbyteachingspeed.Keywords:Teachingspeed,teachingeffect,earreception,workingmemory,responsetime课堂教学是学生接收来自教师传送信息的一种常用方式，学生获取信息的质量受制于学生接受和处理信息的能力。学生不是被动地接收信息，他们会主动组织加工新的信息，使其成为自己认知结构的一部分或建立新的认知结构，从而储存起来，以供需要时取用。课堂授课中教师以声音为学生服务，这种服务方式决定了信息传递的有声语言表达与学生的信息接收是同步进行的[1]。教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。教育学要求教师标准语速为200~250字/分。语速过慢，不仅浪费时间，而且可能使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，从而出现厌倦情绪，降低听课的兴趣与效果。语速过快，大脑来不及处理收到的信息，难免造成信息的脱落或积压，导致信息的传送与接收活动发生障碍：学生对刚听到的语言信号所承载的意义还没有领悟、反应，就又有一连串的话语（语言信号）涌来。大量信息连续不断的通过感官系统涌入大脑，很容易使学生产生烦躁不安的心理反应；如果持续到一定程度，就会形成抑制、疲劳状态，甚至引起大脑处理信息活动的中段或是禁止，拒绝信号的持续进入。一、语速限制的客观因素（一）生理瓶颈1、语言信息表达阈限语速是指“一个人在一分钟内所说出话的音节数量。”[2]信息是由一个个音节组成的，但只有表达一定意义的音节才可称之为信息，因此过慢的语速可能使所传达的信息成为不表达意义的音节。而过快的语速需要有敏捷的思维为基础，然而脑的思维速度是有高限的。人脑的神经网络是由神经腱组成的，整个网络形成了很多开关。如果神经腱之间连接紧密，他们处理信息的速度就快，但无论神经腱之间的连接何等紧密，大脑处理信息的速度不会超过一个高限，这个高限取决于网络开关的密集程度[3]。2、语言信息接收阈限——人耳的接受程度即辨析率北师大语音专家周同春教授的研究表明，对于日常生活中非常熟悉的语言，在短时间内（几秒钟内），人耳的接受程度可达每秒七八个字，甚至更多；一般情况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五个字，即每分钟240—250字。超过这个速度，听者理解辨析就会有一定困难。不同年龄、不同文化程度、不同职业的人对语言理解的能力是不同的。老年人听力差、反应速度慢、记忆力减退，他们的语音识别能力往往不及年轻人，文化水平低的人的语言理解能力也稍差[4]。（二）心理加工的瓶颈1、工作记忆（workingmemory）所谓工作记忆，是指人们在完成认知任务的过程中将信息暂时储存与加工的系统。人们对信息进行操作处理和组装，以帮助我们理解语言、进行决策以及解决问题。工作记忆包括三个部分：①基于语音的语音环。主要用于记住词的顺序，负责处理语言信息；②视觉—空间图像处理器。重要用于加工视觉和空间信息；③类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程。工作记忆就是一个临时的心理“工作平台”，在这个工作平台上，人们对信息进行操作处...