深化教育改革与应用型人才培养途径探析摘要：在《国家中长期教育改革与规划纲要2010-2020)))中更是明确指出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才/21世纪是一个信息化的时代，是一个创新的时代，培养创新型人才已迫在眉睫，突破现有的办学理念和办学模式，黄河科技学院开展研讨课模式的教学实践活动，取得了良好的教学效果，使得在创新人才培养方面实现了一个个跨越,同时也是构筑具有中国民办高校特色的创新人才培养体系关键之所在。关键词：教育;改革;人才;培养;途径：G4文献标识码：A：1672-3198(2014)24-0186-01黄河科技学院，一直致力于培养学生的创新能力和综合素质，力求探索出一条既具有时代气息又具有民办教育特色的创新人才培养模式。在深化教育教学改革、培养创新人才的人背景下，学校提出了“研讨课”教学改革思路。1开设研讨课背景为使课程改革贯穿于大学四年，在开设新生研讨课的同时，学校积极酝酿高年级研讨课改革试点，进一步丰富了研讨课内容和层次，逐步实现研讨课类课程系列化。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随着改革开放的深化，进行应用型高校服务地方经济转型的升级的推进，区域经济的发展面临着转变增长方式、调整产业结构的重任。高校只有走应用型发展Z路，才能使社会服务功能真正落到实处o2010年5月份,学校下发了《关于启动“高年级研讨课”教学改革试点及建设立项工作的通知》（院政［2010J54号），并于秋季开学前在全校范围内召开研讨课改革项目说明会。各学院（部）通过筛选并申报了18门“高年级研讨课”。经过学校评审，确定了“电磁场与微波技术”、“刑事诉讼法”、“护理伦理学”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“体育社会学”、“村镇规划与建设”等14门课程作为首批高年级研讨课改革项II，这些课程按照教学计划安排，改变传统教法，在试点班积极开展课程研讨。冃前，高年级研讨课连续开设8个学期，开课近200门次。2研讨课课程改革内涵学校开设的研讨课是培养学生的自主学习和创新能力，引导学生学会研究、敢于质疑，都是以“研究”和“讨论”为主要教学方式。为促进传统教学模式的转变，为大力培养创新人才所采取的改革措施。尤其是“高年级研讨课”以学生“研究”和“讨论”为主要教学方式，充分发挥课程主持人的引领作用、主讲教师的主导作用和学生学习的积极性，教师讲授学时不超过课程总学时的50%,课程考核以形成性评价和终结性评价相结合的方式。教师授课过程中注重引导学生深入思考、自主学习、合作研究和集体研讨，重视学生的课外阅读、实验、实习、社会调查、作业等教学环节，注重全面提高学生听说读写的基木能力和对课程主题、学科知识体系的认识，重视培养学生的创造精神、实践能力和综合能力。3研讨课实效性---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研讨课规模不断扩大，覆盖的学生越来越多，学校教务科研处和督导室对研讨课进行全程跟踪，采取听课、师生座谈、经验交流会、调查问卷等形式，对教学效果进行了综合评估。评估结果证明,研讨课有效地探索了研究型、合作式、自助性的课堂教学模式，体现了“学思结合、因材施教、分类培养”的教育思想，促进了我们在教育思想观念方面的深刻变革,收到了良好的成效。（1）学牛•反应。通过“新牛研讨课”，有效地培养了学牛的自主学习习惯、自主学习能力、研究能力、创新能力、团队精神、口语表达能力、书面表达能力、批判精神、求索精神等。通过“高年级研讨课”，促进了学生学思结合、认知互动，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力;使学生深化对课程主题和学科知识体系的认识，增强了其创造精神、实践能力和综合素质。通过对前八个学期的新生研讨课学生的问卷，学生认为新生研讨课课程教学内容较好和好的占97%,认为一般占3%;同学们认为从新生研讨课中得到较大、很大收获的有94%,收获一般的占6%;周围同学对新生研讨课的态度持希與参加的占80%o通过对高年级研讨课学生的问卷，有89%的...