探究地方高校传媒类人才培养模式与体系李育林+朱婷【摘要】探究了地方高校传媒类人才培养模式，提出了“形象好，气质佳，能说、会写、强制作、善经营管理”的传媒类人才培养目标，并构建了“五业一体”与“六双一体”的传媒类人才培养体系。【关键词】地方高校人才培养新媒体【中圖分类号】G642；G206-4A2095-3089（2017）02-0012-02在社会变革、媒介融合、教育大众化的环境下，地方高校传媒类人才培养面临诸多问题需要得到解决，人才培养模式与人才培养体系需要创新，以尽快适应经济社会对传媒专业人才的新要求。依据社会发展大环境和地方高校应用型人才培养目标，地方高校不断创新人才培养模式、开展校地校企合作、加快综合改革步伐。在人才培养中突显应用型创新人才培养，为地方经济建设与发展培养高层次人才。下面以黄冈师范学院新闻与传播学院为例，探讨地方高校传媒类人才培养模式与人才培养体系。一、地方高校传媒类人才培养模式地方高校传媒类人才培养模式，通常理解为蕴含专业人才培养理念及其相应行为方式的组织运行机制，具体体现在专业人才培养目标的确定、课程设置、课堂教学以及管理与评价四个最基本方面。（一）专业人才培养目标的确定地方高校传媒类人才培养目标的确定，首先要符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出的“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的思想。其次是要主动适应地方经济社会发展、为地方经济服务、体现“地方性”的专业人才培养的需求。在培养规格和标准上，注重学生的个性差异，实行分类、分层次培养，以满足学生自主学习、个性化发展的要求。我们确定的人才培养目标：“形象好，气质佳，能说、会写、强制作、善经营管理”。以此来统领专业人才培养的教育教学改革与传媒实践创新。（二）课程体系设置与课程结构调整课程体系设置与课程结构调整，是实现地方高校传媒类人才培养的具体化，也是实现人才培养目标的关键。课程体系设置要充分考虑“新媒体+传媒业务”对传统传媒产业的影响，以及传媒产业在新的生态环境下对传媒人才质量提出的新要求。着力构建课程设置科学、课程总量适当、不同类别课程比例合理的课程结构体系。课程设置科学，就是既要把高等学校本科专业目录中规定的核心课程安排在课程体系中，又要把能体现地方性、应用性、技术性的课程安排进去。课程总量安排上，既要保证学生学习专业理论基础知识的课程和提高实践技能的实验课程，又要让学生有更多的机会了解媒体单位以拓展视野而设置的社会实践课程。不同类别课程比例，是指通识教育课程与专业教育课程在专业人才培养方案中各自所占的份额，其中专业课程还可细分为专业基础课程与专业方向课程。不同类别课程比例合理的安排，是既考虑到通识教育课程的份额，又把握住专业课程的份量。课程结构调整是针对理论教学课程与实践教学课程。理论教学课程通常是按照专业人才培养方案中列举的课程（或课程群）组织教学，课程的确定一定要考虑到实践教学课程的内容及课时。实践教学课程相对比较复杂，包括实验课程、课程实验、各种实践内容。课程结构调整的实质就是适当优化理论课程门数及理论教学学时，增加实践教学课程与实践教学时间，构建课内学习、课外训练、校内实践、校外实习、社会调查与服务的立体的实践教学体系。（三）“双主”式教学模式的选择与“双师”型教师队伍的建设教学模式是在教学实践中逐渐形成的程序化的教学形式，“双主”式教学模式是以“教师为主导、学生为主体”。地方高校传媒类人才的培养，就是要积极引导学生创建学生社团，让更多的学生能加入社团，参与社团管理与实践，同时抓住到媒体单位见习、实训、实习的机会，主动利用校内、校外的学习资源自主学习，广泛汲取专业知识营养，掌握过硬技术本领，提高动手操作能力。“双师”型教师，是既能讲授理论知识，又能指导专业实践的教师。在师资队伍中“双师”型教师相对匮乏，为解决这个问题，地方高校通常是邀请或聘任媒体单位专业人员前来讲学（或任教），但从目前地方高校师资队伍的实际情况来看，仍不能满足学校对“双师”型教师的数量需求，要想较好地建设“双师”型教师...