浅谈幼儿美术教育误区摘要：美术介于游戏和心理表现之间，孩子们在美术画活动中锻炼手眼、脑的和谐统一，开发智力，激发他们热爱生活、口然，勇于探索的精神。让幼儿美术教育走出误区，让儿童画这发自心灵的的闪光为幼儿开启艺术生命和人类智慧之门。关键词：幼儿教育；美术教育；误区：G610文献标识码：A：1003-2851(2013)-08-0256-01儿童有一种超越具体事物的心理，他们拥有伟大的想象力，他们作画时随心所欲，形状、颜色、构图变化无穷，不受任何限制，表现了儿童特有的质朴、纯真、自然、幼稚的美。而幼儿美术教育有其自身的特点和发展规律，不同年龄的幼儿有不同的年龄特点和思维方式，所以教学方法和内容必然有着内在的对应性。但我在教学中经常看见教师们进行纯技巧式教学，让孩子们机械模仿，一些家长看自己的孩子在画画时笨手笨脚的样子，显得比孩子还急，看到孩子画出来的画和老师的范画有差别就训斥孩子，用对成人的教育方法教育幼儿，用评价成人绘画作品的标准评价幼儿的作品，这无疑造成幼儿学画心理障碍，摧残幼嫩的童心，挫伤幼儿的绘画兴趣和幼儿的创造力和想象力。针对当前幼儿美术教育中存在的问题，联系自己的教学实际，从幼儿园美术教学和家长观念两方面存在的误区,浅谈自己的看法和建议。一、误区一：幼儿园美术教学存在的误区1•重技巧轻想象。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。耍避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。而我们看到的往往是注入式教学，即老师怎样教,幼儿怎样画，亦步亦趋，不能走样，近似于机械模仿。还过分强调幼儿涂色能力的训练。这种教学只冇教师一个人的积极性，而几十个幼儿是被动的，教师过分强调自己的主导作用，而忽略了幼儿的主体地位，这种舍木求末的方法压制了孩子们的创造性和自主性，不利于孩子们自身潜能的发挥。幼儿美术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起來的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。2•追求成熟美。《纲要》中，艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见，幼儿美术教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。而现实中，幼儿被要求学画一定要“象”，横要平，竖要直，把画画得“象”与“不象”作为学画的终极目标，这样会导致孩子画画的胆子越来越小，又擦又改，谨小慎微，匠气十足。3•幼儿美术创作没有自由的环境。《纲要》中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。指导幼儿利用身边的物品或废IH材料制作玩具、手工艺品等來美化自己的生活或开展其他活动。幼儿美术教育过程中，教师总是让孩子们选择用单一的工具作画，孩子的绘画创造没有自由的环境。没冇什么于艺术有关的创作活动比自由的画画更轻松的了。教师应鼓励幼儿随意选择材料和手法画画，告诉他们不耍以为只能用水彩笔或油画棒绘画，绘画可用的材料各种各样，随手可取，女口：棉花点染、树枝造型、树叶树皮装饰、各种布料创造肌理效果、橡皮印章画、铅笔屑粘贴、树叶拓印、吹墨画等等。二、误区二：家长对幼儿美术教育的误区1恨铁不成钢，对儿童作品的评价方法有误，扼杀幼儿学画的兴趣。・学前儿童自我评价发展首先表现为儿童依从性评价和被动性评价，其自我体验容易受暗示。大部分家长评价幼儿的作品都是看幼儿画得象不象教师的范画，认为不象，就急躁，批评多于表扬，这种评价方式造成幼儿消极心理引导和暗示，让孩子认为，画就得象，否则就不好，但幼儿的身体机能决定他们不能...