如此教来兴味长这般学来好轻松-也谈语文教学的激趣爱因斯坦曾说：“对一切来说，只有兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习活动中赖以产生、持续和强化的最切近的源泉。浓厚的学习兴趣是发展学生思维能力、培养创新能力、提高教学质量的关键。因此，教师要善于运用不同的策略激发学生的学习兴趣。一、借导激趣一个好的导语是一节课成功的一半，一堂课导语好了，学生的学习兴趣很快就提起来了，上起课来就应用自如了。如我在教学《背影》这一课时就采用了这样的导语：同学们，父母对子女的爱，正如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，大都在日常平凡细微的小事上十分自然地流露出来。因此，很多人对父母寄予的关心早已“习惯成自然”，甚至熟视无睹。同学们在写到父母时，往往感到无从下手，罗列很多材料，外加许多赞语，人物却依然不能感人，为什么呢？让我们来学习朱自清先生的著名散文《背影》，来解开这个谜底吧！二、借乐激趣洛克曾说：“把身体上和精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。”如我在教马致远的《天净沙·秋思》一文时，课前我就让学生去翻阅唐诗宋词元曲，找出那些精彩的写愁的句子记在心中或者笔记本上，课堂上让他们以“接力赛”的形式背出或读出这些句子来。于是本来十分抽象的“愁”在同学们心中、眼中就变得有长度（问君能有几多愁？恰似一江春水向东流）、有重量（只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁）（遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿，如何载得动）、有数量（试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨）了。这时，再让他们化用这些名句或创新一句话来抒写自己心中曾有过的愁情，学生就会有愁可写了，也一吐为快了。三、借情激趣课文并不是方块字的堆砌，它是有思想内容的。如果老师能从情字入手，发掘教材中的动情之处，把学生引入情景，去体会情节，明白情理，开拓情怀，陶冶情操，那么，学生自然会对语文产生浓厚兴趣。如我在教学李清照的《醉花阴》时，阅读课文之前，先以称赞的口吻向学生介绍了李清照的才华、诗稿等，并指出其属才女之列。然后又介绍了李清照的婚姻门当户对，志趣相投，夫妻恩爱，后人常常如此来总结李清照和赵明诚的婚姻生活。这对知识分子夫妻，在历史上留下了一段情感佳话，似乎除了赵明诚的早逝给这段婚姻蒙上悲情外，已近乎完美。其实李清照也曾遭遇婚姻危机，此时，学生早已对李清照既崇敬又同情。我看时机到了，便一声令下：如果你们想更多地了解她的话，那就读一读李清照的《醉花阴》吧。学生兴趣高涨，十分专注地读了起来，并钻研起文中的字词来了，想把李清照真正读懂，并能真正地理解“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的深刻含义。四、借疑激趣朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”就学生学习过程而言，其实质就是“发现问题”、“探究问题”、“解决问题”这样一个过程。能发现问题和能解决问题同样难能可贵。语文教学就是要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生多思、勤思、善思，从而训练他们思维的深度广度。如我在教学孙犁的《芦花荡》时，有学生就对“可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部”。一段中的“奔”和“飘”字提出了质疑。问“奔”与“飘”字调换位置是否更加贴切？面对学生的质疑，我就带领学生以掌声和微笑认可他的质疑，然后告诉他一开始小船出去是空的，“飘”字正好表现小船的轻盈、快捷；而后来小船装满了柴米油盐，负重的小船还要躲过敌人的严密监视，只有“奔”字才能表现出当时的紧张、危急的情形。然后我就以这个为示范，让学生继续读课文，提出恰当的问题来，于是学生积极性很高，争先恐后地提出质疑，课堂也活跃起来了。这样采取质疑法既锻炼了学生的缜密思维，也培养了学生细心的品质，还充分地调动起了学生的学习兴趣。-全文完-