本文格式为Word版，下载可任意编辑八年级语文上《芦花荡》说课稿人教版八年级语文上册《芦花荡》说课稿人教版下面是从教材地位、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程这五个方面进行的说课内容。一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元其次课，这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的召唤。《芦花荡》是现代有名作家孙犁的作品，文章以清爽明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻觅部队的故事。这个故事具有传奇色调，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热心的文章。2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课—1—本文格式为Word版，下载可任意编辑时：第一课时从白洋淀幽美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语其次课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。本课的重点：是确切把握“老头子〞的人物形象，体会英雄故事的传奇色调，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。本课的难点：理解他“过于自信和自尊〞的性格特点，以及景物描写的作用。二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。2.特性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人〞，调动学生发散思维，人人有话说。特别是关注那些平日不爱讲话的孩—2—本文格式为Word版，下载可任意编辑子，勉励他们勤于思考，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。三．学习目标知识和能力目标：1.理清文章思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。（知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求）过程和方法目标为：在教师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析人物形象，让语文课具有开放性。（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，表达学生的主体性）情感态度价值观目标是：感受“老头子〞的英雄色调，培养保卫民族的情感。（情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞。）四．说教法学法为了圆满完成设定的教学目标，我遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与规律思维相结合，以及以学生为主—3—本文格式为Word版，下载可任意编辑体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：1.创设情境：多媒体教学辅助，通过多媒体展示白洋淀幽美的风光，有助于课堂教学的顺利开篇，加强生活的体验。2.引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人〞阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我给予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出特性化的自己。3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，...