也谈语文教师的必备素养摘要：当前语文教师文本“裸读”能力的弱化甚至缺失，贬损了中小学语文教育应有的含金量。“裸读”，顾名思义就是不借助任何资料，不带有任何先入为主的看法，调动自己的知识积累和生活积累对文本进行陌生化阅读，获得对文本的原初理解和个性化解读。语文教师“裸读”文本的能力有着重要的现实作用，教师应该重视并切实提升自己的“裸读”能力。关键词：文本裸读现实作用提升途径文本阅读能力是语文教师的必备素养。它是一种高于一般阅读能力，带有语文教师专业特点的特殊的解读能力。它不仅要求教师能准确理解文本的意思，还要求教师能根据阅读时的理解与体会，对文本重难点和突破点加以预判，并能初步把文本分解成目标、方法、过程等，为教学方案的设计奠定基础。孙绍振教授曾指出：“当前教师文本阅读能力的弱化，贬损了中小学语文教育应有的含金量。”孙教授的这番话无疑说中了当前文本阅读教学低效的根本原因。针对教师的文本阅读能力，李顺德、张玉霞等老师曾做过“教师文本解读能力的调查与分析”，结果也显示，在脱离一切可参考资料的前提下，教师与学生的文本解读能力差异不大。这也从一个方面解释了师生对阅读教学感到困难，教学效果和学习效果都不理想的原因。而要提升语文教师的文本阅读能力就必须加强教师“裸读”文本的训练。对于教师文本“裸读”能力的重要性，一些有思想、有见地的老师已多有论述，在此，我也想谈谈自己的一点教学体会。“裸读”，顾名思义就是不借助任何资料，不带有任何先入为主的看法，调动自己的知识积累和生活积累对文本进行陌生化阅读，获得对文本的原初理解和个性化解读。在阅读中圈点勾画，独立把握主要内容，明晰篇章结构，划出精彩内容，预判重点难点，并试着解读疑难问题等。然后，结合教材的编排结构、文本的文体特点、学生的实际情况等展开对象化、过程化的想象，初步确定教学目标、重点难点、问题突破点等，把阅读文本的原始理解转化成符合学生需要的教学步骤，这个过程就是“裸读”文本的过程。语文教师“裸读”文本的能力有着重要的现实作用。首先，文本“裸读”能力是语文教师的必备素养，是语文教师的“安身立命”之道。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等，而语文教师的文本“裸读”能力就是其语文学科核心素养的综合运用和体现，它检查的是教师的知识储备、思维发展、审美鉴赏等。很难想象，一位只会做教学资料传声筒的教师怎能站稳课堂，怎会毫无愧色地被人称为“传道、授业、解惑”的老师。如果教师的文本“裸读”能力较弱或缺失，它不仅影响了你所教学生核心素养的达成度，更影响了你作为教师的可信度。其次，文本“裸读”能力是阅读教学的需要。阅读教学是语文学科教学的重要?热荨Ｎ谋臼茄?生知识积累、审美鉴赏、文化传承与发展的重要载体。如果语文教师懒于或不能首先“裸读”文本，不能形成准确而又个性化的解读，并设计符合学生实际与特点的教学设计，只是习惯于照搬各种教学资料，鹦鹉学舌，让自己的头脑成为别人思想的跑马场，在自己对文本的理解还半生不熟的情况下就机械地将别人的观点强抛给学生，那么，这样的教师阅读教学自然指导不到位，学生学习当然就会不得要领，学与不学差别不大，这样的阅读教学就是失败的教学。要想真正提高阅读教学的实效性就必须先从“裸读”文本开始，按照李仁甫老师的说法就是先通过“裸读”文本使教师“内化文本”，在“赢得对话的资格”后，再来参考教参和其他资料加以印证、修正和提高，并结合教材的编排结构和学生的实际，形成自己的教学设计，这样便“可以产生教学智慧”了，这样的阅读教学当然要优于照本宣科的教学了。第三，文本“裸读”能力是赢得学生尊敬与喜欢的资本。懒于或不能“裸读”文本的教师教学时就会只做别人资料的“传声筒”，他的课堂教学往往拘谨、死板、放不开，教学无新意，课堂气氛容易沉闷，常常是一个人唱独角戏，更不敢放手让学生质疑。他不能大开大合，唯恐课堂有生成，最怕教学出意外，这样的教师是站不稳课堂的（当然，这样的教学也最省力、最保险）。可想而...